試談培養小學生科學素養的一些體會

孫玉興

我們生活在科學技術高速發展的時代，時時處處都能明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，我們作為一線的教育者就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；讓學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它具有自己獨特的性質，有別于其他學科。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領學生學習兒科學知識，幫助學生體驗科學活動的過程與方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下堅實的基礎。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。那么在實際教學中，我們應該呢？通過近幾年來的教學嘗試，我總結了點滴體會。下面我就這個問題來談一談自己的一些認識，懇求各位同行批評指爭，以求共勉！

一、有意識地引導學生觀察是培養科學素養的先決條件。

培養小學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力。觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察對于小學生之必不可少，正如陽光、空氣和水分對于植物一樣不可少一樣。然而，觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察素養需要教師有意識的進行培養，教會小學生從以下方面進行觀察。人們在進行觀察與實驗的過程中，由于偶然的事情或機會，意外地發現了新現象并由此導致科學技術上的新發現和新突破，這種意外的發現通常稱之為機遇。牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。可見，我們要重視培養小學生敏銳的觀察能力，讓他們隨時保持對身邊事物發展變化的好奇心，這是提高小學生的觀察素養的關鍵之處。從某一個角度觀察到的結果往往是片面的。為了提高觀察結果的精確性，把握事物的本質屬性，首先要有步驟有條理地進行全面觀察，觀察事物的各個方面、各個部分和各個層次；其次要引導學生觀察事物發展變化的各個階段以及它的全過程，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知。小學生思維發展不成熟，往往是從他們感興趣的、與實驗結果無關的方面開始觀察，關注到的往往不是焦點。因此，要引導小學生學會選擇性地觀察，養成有意識、有目的的觀察素養。小學科學教學中，在引導小學生從不同的角度進行觀察、分析的同時，還要培養小學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學素養。

二、巧妙創設各種課堂活動是培養科學素養的重要因素

探究素養的培養依賴于小學生的自主探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授傳遞給學生。讓小學生積極主動的參與到教學活動的全過程，在參與中培養小學生主動質疑、探索的意識，讓小學生產生一種發自內心的動力，成為一個積極的探索者。怎樣小學生成為積極的探索者呢？教師要真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，在課堂中少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵。給小學生多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。

三、注重實踐操作是培養科學素養的具體措施。

最美麗的綻放莫過于實踐真理。小學生通過充分地實踐、探索，搜集到了豐富的﹑初級的﹑感性事實材料，還必須經過思維再加工，才能上升為理性認識。然而小學生的認識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導是非常必要的，對其思維進行梳理，有助于小學生對事實材料的分析和概括，養成總結反思的良好意識。這樣，通過對事實材料的引導梳理，使小學生能夠正確地總結，就強化了小學生的認知過程，并最終使創造、實踐活動獲得創造性成果，這樣有利于提高小學生繼續創新的興趣，形成敢于創新的精神。然而小學生在科學探究的過程中，往往得不到預期的結論，甚至得到的結論是錯誤的，對此，教師既不要指責小學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，小學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價小學生的探究精神，并耐心引導小學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，小學生會收益很大。

四、提倡多元化評價是培養科學素養的催化劑。

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習與發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現提高每個學生的科學素養這個課程宗旨。評價時既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。因此，我們在教學實際中，要大力提倡多元化的評價指標（評價主體的多元化，評價內容的全面化，評價方法的多樣化，評價時機的全程化），把這一催化劑落到實處，這樣才有利于學生科學素養的培養。在科學探究方面，應注重評價學生動手動腦做科學的興趣、技能、思維水平和活動能力；在情感態度與價值觀方面，應重點評價小學生科學學習的態度；在科學知識方面，應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。，而不是檢查學生最終記住了多少信息。哪怕是學生的一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次為獲得成果而進行的創造性活動，一項富有創見的調查，一次愉快的合作，一項觀察日記都能充分的反映學生的有關素質及水平，我們教師都能從中得到意外的發現。哪怕是老師一句不經意的贊嘆，就可以改變一個學生的一生。因為這樣的評價，能充分的調動學生的學習積極性，為學習創造和諧愉快的外部條件，使他們積極地參與到學習討論、表達中來。同時在教學中要淡化終結性評價，突出過程性評價，從而達到培養學生科學素養的目的。

在小學科學教育中，教師一定要讓小學生明白很多發明創造光靠一個人力量是不夠的，是集體創造力的體現。如：我國的原子彈和氫彈的爆炸成功，就離不了很多科學家的集體智慧。因此，團結協作也是一種科學素養，而且是一種必不可少的科學素養。綜上所述，培養小學生良好的科學素養，比他們獲取科學知識的多少更為重要。