數字教育資源在小學語文教學中有效的運用

徐遠貴

數字教育資源走進了我們的語文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質量。下面我將從以下幾個方面說明數字教育資源在小學語文教學中的應用。

一、運用數字教育資源創設語文學習情境，入情入境，增加孩子的學習興趣。

新課程理念下的小學語文教學，要求教師必須能夠對教材進行合理的延伸，對資源進行科學整合。教學資源主要是教材資源、社會生活資源，還有豐富的網絡資源。隨著網絡時代的到來，學校、家庭、社會等場所都具備了網絡鏈接功能，小學生也比較喜歡利用網絡進行學習。網絡學習是學生生活中不可分割的一部分。學習最好的刺激是對所學教材的興趣，對學生來說“興趣”將直接影響學習的效果。因此，教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。數字教育資源輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用數字教育資源，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。數字教育資源教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。

如在教學《桂林山水》這課時，我先利用數字資源展現桂林山水的美圖，孩子們一看圖片，頓時就來了興趣，為了更好地了解桂林山水，孩子們學習起來就更認真了，事半功倍。《四季》一課，引入課文時，可利用數字教育資源再現課文的情境：用四季的圖片作為本課的導入，栩栩如生的圖片，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“四季”里。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如在教學《雪地里的小畫家》一課，盡管文中對雪地里的腳印的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味，不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用數字教育資源把雪地里的動物們的腳印栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。再如，在進行“盧溝橋的獅子”的教學時，我利用數字資源進行教學。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數字資源庫里調出“盧溝橋的獅子”的網頁課件，點擊課題引入按鈕，這樣映入學生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴、神奇、獨特之感覺。橋的兩邊是排列整齊、形態各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數不勝數，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現。隨著視頻課件的播放，教師可引導學生觀看對每個獅子的特效描寫鏡頭，使學生深切感悟到這數不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學生不由自主地對我國勞動人民的智慧和創作力發出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應抓住教學時機，提醒學生：盧溝橋是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對當代和后人有什么深遠的歷史意義和現實意義？一連串的問題，激發了學生的積極思維，燃起了學生進行深度閱讀的渴望。學生通過對文本的閱讀和數字資源的感悟，進行詳細分析，深刻領悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛國的熱情。而且，學生從寫法上也深刻理解了景物描寫的妙筆神功，體會了文學的博大精深。數字資源的巧妙使用，大大提高了學生的語文學科素養，提高了教學的實效性。

二、運用數字教育資源化解語文教學重難點

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在新課程背景下，我們語文教師應改變教學理念，革新教學方法，運用現代化的教學設備展示教材，將靜態的文本信息進行動態化處理，從而直觀形象地呈現給學生。數字教育資源教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據內容需要，合理選擇并使用數字教育資源，并確定數字教育資源在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務，收到意想不到的教學。

傳統的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用數字教育資源資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學生明白眼睛就是目，那這個字就是——“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學生一下就記住并區分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學《狐假虎威》這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學情境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。

《蝙蝠和雷達》是一篇科普知識短文，敘述思路清晰，但邏輯性強，孩子們理解蝙蝠和雷達時有一定的困難。在上課之前我就先制作相關的PPT，在理解雷達的發明原理就很容易了，同時也制作了有關仿生學的相關PPT，在課中適當穿插，增強了教學的趣味性，開闊了學生的視野。老師們都覺得科普類的課文難教，因為離孩子們生活太遠，利用數字資源進行教學就很容易了。

另外，小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現代小學生的距離太遠，學生學習理解時有不少的困難，光靠教師講解是遠遠不夠的。我們可借助預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發生的歷史背景，拉進文本內容與學生之間的距離，化難為易，促進學生對課文內容正確深入地理解。例如在教學《王二小》一課時，我用數字教育資源課件出現當時的抗日場景，用逼真的畫面使學生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調動，就很容易地完成了學習任務。

三、運用數字教育資源提高學生語文朗讀能力

傳統的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而數字教育資源可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學生主要是模仿學習，此時數字教育資源就成了學生朗讀的榜樣。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節奏和語調等技巧，可提高朗讀水平。如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么數字教育資源教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學質量。我們語文教師應該因課制宜、因需所取、因勢利導，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，努力使新語文課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿，讓語文數字教育資源教學折射出多彩的光芒……