基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

張莉敏

摘要： 初中語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵階段，閱讀能力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要能力之一在初中階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)。本文通過(guò)基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)做出了全面的闡述。首先，本文將闡述什么是語(yǔ)文深度閱讀，并探究深度閱讀對(duì)于初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義；其次，從當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，找到存在的問(wèn)題；最后針對(duì)這些問(wèn)題和深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，得出科學(xué)合理的策略建議。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)策略

引言

從2012年起，教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史教材，歷時(shí)五年，完成了編審工作，2017年9月開(kāi)學(xué)在全國(guó)中小學(xué)起始年級(jí)投入使用[1]。初中語(yǔ)文教材所選古詩(shī)文的數(shù)量有所增加，體裁多樣。新的教學(xué)改革和新的教材對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求提升，因此我們提倡讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中掌握初中語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作等各種能力。

一、語(yǔ)文閱讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接的實(shí)現(xiàn)形式”，“觀念從一開(kāi)始就不可能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在”[2]。語(yǔ)言文字的背后是思想，思想附著在語(yǔ)言文字上。語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在讀大家的文章中，體會(huì)他們寫(xiě)作的心境，感受他們文字背后所要表達(dá)的情感和所要傳播的思想。這一過(guò)程，從文字走向作者，從作者走向時(shí)代，從時(shí)代走向思想，完成一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程[3]。深度學(xué)習(xí)的要旨就是關(guān)注細(xì)節(jié)，從文章的各個(gè)層面滲透到作者的思想中去。初中語(yǔ)文《課標(biāo)》中所表述的：“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣”，也是此意。

那深度學(xué)習(xí)能給初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)什么樣的益處呢？除了最常見(jiàn)的語(yǔ)文成績(jī)的顯著提升，我們更加關(guān)注的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。首先深度學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的記憶，對(duì)好詞好句的積累，能夠適時(shí)的把這些句子運(yùn)用到自己的作文或者日常生活中，深度的語(yǔ)文閱讀日積月累，慢慢的成為一個(gè)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的素養(yǎng)人。其次，深度語(yǔ)文閱讀是對(duì)學(xué)生的理解能力，感性認(rèn)知的鍛煉和培養(yǎng)，有利于學(xué)生情商的培養(yǎng)。而且，對(duì)作者思想的分析方法也有理性的分析思維成分，所以對(duì)于學(xué)生的邏輯鍛煉也有一定的好處。最后，通過(guò)深度語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的課堂討論小組交流對(duì)學(xué)生閱讀能力，寫(xiě)作能力以及表達(dá)能力的提升都有重大的幫助。

二、深度語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.只關(guān)注考試內(nèi)容，忽視考綱外的內(nèi)容

以七年級(jí)上冊(cè)的延伸閱讀《朝花夕拾》和《西游記》為例，很多老師會(huì)把這些延展閱讀留給學(xué)生自己課后去讀，雖然這不失為一種鍛煉學(xué)生閱讀能力的要求，但是這樣的做法會(huì)使學(xué)生不能對(duì)這些文章引起足夠的重視。甚至有的老師會(huì)直接告訴學(xué)生忽略這些考綱外的閱讀。但是作為編入課本的閱讀材料，這些文章都是專家們精挑細(xì)選出的，只是由于課時(shí)安排不能放到正式課文中，作為延展閱讀是希望學(xué)生能夠從文章中深度學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作手法和思想的傳達(dá)，而我們現(xiàn)在的教學(xué)恰恰忽略了這些經(jīng)典美文。

2.深度閱讀教學(xué)模式僵化

隨著現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)壓力加大，各主干課目的學(xué)習(xí)主要以考試考綱為宗旨，對(duì)于語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)趨于形式化，沒(méi)有大量的時(shí)間交給學(xué)生去靜下心來(lái)認(rèn)真仔細(xì)的體會(huì)文章的內(nèi)涵與深度，反而是以老師的講授為主，老師的確應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一步一步的去思考，但不應(yīng)該以一種固定的“套路”去分析各種不同的文章，這樣的閱讀教學(xué)模式僵化百害而無(wú)一利。

三、深度學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

針對(duì)上述問(wèn)題和深度語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)與要求給出以下幾點(diǎn)建議策略：

第一，用生活理念構(gòu)建深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，情景教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化最好的形式之一[4]。學(xué)生們對(duì)新鮮形式的課堂教學(xué)更感興趣，參與度也更高，因此，創(chuàng)建生活化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。如七年級(jí)上冊(cè)課本中的古詩(shī)文《觀滄海》，我們可以讓學(xué)生代入角色。例如“東臨碣石，以觀滄?！?，我們就可以讓學(xué)生想象自己身臨其境，思考詩(shī)人何出此言，詩(shī)人為何會(huì)發(fā)出感嘆，他作詩(shī)時(shí)的心境又是如何。假如是你生活在那個(gè)時(shí)代，你又會(huì)如何表達(dá)……就是在這樣的代入中，在這樣創(chuàng)建出的生活化的情景教學(xué)中讓學(xué)生更加深刻的理解文章詩(shī)歌，感受作者的心理變化，同時(shí)學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己，如何向別人描述你的所思所想所感。這樣就能很好的達(dá)到深度學(xué)習(xí)的閱讀效果。

第二，老師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，做到引導(dǎo)而又不主導(dǎo)閱讀課堂。引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)文章的理解才能真正有深度。如，七年級(jí)上冊(cè)教材中的《走一步，再走一步》一文，這篇文章貼近生活，學(xué)生能夠讀懂作者的故事，老師對(duì)這篇課文的要求重點(diǎn)在于掌握記敘文的六大要素，環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，這樣肢解這篇文章，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生去思考主人公的情感心理變化，老師往往會(huì)主導(dǎo)課堂成為寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，這就無(wú)法達(dá)到我們所說(shuō)的深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，老師講授少但是精，更要有啟發(fā)性，課堂上學(xué)生熱烈而又主題的討論，學(xué)生海闊天空的想法和創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生真正有深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

第三，轉(zhuǎn)變考什么就學(xué)什么的思想，教育的目的在于培養(yǎng)人，而不是考試機(jī)器。讓學(xué)生能有時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，另外，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，這樣有利于學(xué)生把語(yǔ)文運(yùn)用到生活中，達(dá)到更深層的學(xué)習(xí)。依然以《走一步，再走一步》為例，上面我們談到老師主導(dǎo)課堂成為寫(xiě)作技巧的剖析，究其根因在于我們的應(yīng)試中需要用到這些知識(shí)去賞析句子，因此老師們重點(diǎn)關(guān)注的是考試大綱里的內(nèi)容，這種思想就造成了我們很多教育資源的浪費(fèi)。應(yīng)該從社會(huì)，從學(xué)校層面擺正對(duì)教育的看法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，這篇文章完全可以讓學(xué)生自己朗讀，感受主人公心理變化，以及他是如何通過(guò)記敘的手法，通過(guò)側(cè)面的環(huán)境描寫(xiě)向我們傳達(dá)他的思想，然后聯(lián)系生活實(shí)際，談一下自己在生活中是如何面對(duì)困難解決困難的。這樣從培養(yǎng)學(xué)生能力的目的出發(fā)，學(xué)生們才能收獲更深層的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓語(yǔ)文素養(yǎng)伴隨學(xué)生一生。

四、總結(jié)

新版統(tǒng)編教材中每學(xué)期的初中課文量減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作的分量。我們使用新教材，更要深度學(xué)習(xí)課文增加閱讀量，以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。另外，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何曉萍沈雅云深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展[J]；現(xiàn)代情報(bào)；2017年02期

[2]陳紅深度學(xué)習(xí)：讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根[J]；教育科學(xué)論壇；2016年23期

[3]郭華深度學(xué)習(xí)及其意義[J]；課程.教材.教法；2016年11期