留白藝術在高中語文課堂中的運用策略研究

鄒偉

摘要： 在教學的過程中，我們一直強調的都是學生的主體地位，但是如何讓課堂教學中賦予學生主體地位，這也是很多教師在思考的問題。在傳統的教學模式中，教學的方式大多是通過教師對教材的講解對學生進行教學，這種模式經常會出現本末倒置的問題，教師成了教學的主導，而學生只能被動的接受。

關鍵詞： 高中語文；“留白”藝術；策略

高中語文學科有非常強的人文性、思想性，要引導學生去思考和判斷，去豐富想象力，創新想象思維。留白藝術作為一種藝術，對作品總是有謀篇布局的效果，能達到從形態到神態的神奇效果。因而，留白藝術對于高中語文是一種非常有效的教學方式，可以提高課堂教學效率。

一、留白藝術的應用策略

1.引發想象空間，引導學生的思維想象力

留白藝術是美術科目與語文科目的融合，老師要正確的引導學生理解課本內容和中心思想外，更要充分發揮課文延伸的想象空間，給學生留下課后思索的懸念，引導學生結合自身生活中的實際狀態去發揮想象，在靜態的高中語文文字、語言和留白的空間創作一幅立體生動的畫感。尤其是在詩歌和散文中，更應該結合情境為學生留下留白，引發想象空間，引導學生想象力的思考。讓學生能夠自己自悟，實現內化理解的高境界。如詩人李白的《登金陵鳳凰臺》一詩的學習時，老師可以引導學生從這個詩人的“憂愁”中發揮想象空間，像游、空、埋、古、愁等詞中可以體會想象到作者獨特的感受，李白把歷史的典故，眼前所看到的靜物合身的感受，聯系在一起，表達了李白憂國憂民的情懷，憂傷的情懷表達得淋漓盡致，教師可以根據這些感受讓同學們來用成語或者詩歌來表達自己的想象力，對于不太愛表達的學生，則可以用文字或者詞語來表達，這樣學生的想象思維空間發揮出來了，自然留白藝術也起到了教學的效果。

2.引發質疑空間，引導學生的感悟力

古人說過，思和學是學習中密不可分的，兩者起互相作用。所以在高中語文教學中，老師要充分運用留白藝術，給學生充足的思考空白的時間與機會，誘發學生的思維創造想象力，使學生們的質疑空間可以激發出來，有意識的自覺參加到學習的探討中，可以從中發現提出、解決問題，使學生學習知識的能力和感悟的能力得到提高。每個人讀一篇課文思考的思考點都不一樣，老師要對這些思考的內容留出空白，不要對這些知識統一答案，可以引導學生自己積極主動的去探索和創新，激發學生的潛力，創新力，提高學習高中語文的信心。另外，為了引導孩子更好的去思、學和感悟，老師要善于觀察同學的心理狀態，采用不同的方式去激勵學生思考，質疑問題，大膽發揮創新，對于學生的這種創新老師要鼓勵，不要采取打擊，嘲諷，激烈學生更好的去探索。例如聞一多的《死水》一文最后“看他造出個什么時界”老師便可以引導學生去質疑思考，本文作者帶有些許無奈，以這樣一種方式結束文章，能夠揭示什么？又讓讀者去思考什么呢？學生又能否感受到其中的無奈？這樣同學們都陷入留白的思考，質疑空間打開了，學生感悟能力得到了提升。

二、留白藝術的具體運用實踐

1.“留白”藝術在高中語文朗讀中的應用策略

在語文的教學過程中朗讀所占的位置也是極其重要的，但是，在教學的過程中，有部分教師在學生還沒進行朗讀之前就對學生進行主觀性的朗讀指導，而這種指導對于學生來說是極其不利的，每個人之間都是存在著一定的差異性的，特別是在朗讀的過程中，學生對于文章情感的感受與體會都會在朗讀中體會出來，是不需要他人的情緒或者是主觀的感受來影響的，所以，在學生進行朗讀之前教師不應該對學生進行過度的指導，在學生朗讀之后還應該給學生充足的時間，讓學生能夠有時間對文章的內容進行回味和理解，畢竟在朗讀過程中的思想體會教師是不可能代替學生去感受的。就朗讀情況而言，有大部分的教師為了節省時間盡快實現教學的目標，在需要進行朗讀的時候都會對其進行省略，而這就使得學生沒有時間對文章進行思考，不能更好的理解文章的主旨。在需要對文章進行朗讀的過程中，教師應該給學生進行時間的“留白”，讓學生有朗讀的時間，同時，在對學生進行文章解析的過程中，也應該對學生進行適當的“留白”，讓學生對文章內容產生更好的理解和感情共鳴。

2.“留白”藝術在高中語文課堂以及課后作業中的應用策略

在高中語文課堂教學過程中應用“留白”藝術，能激發學生學習的興趣以及探索問題的能力，所以，教師應該合理的利用“留白”藝術，在設置問題的時候根據實際教學的情況進行問題的設置，這樣才能引起學生對于學習的興趣。在語文課堂教學中還有比較重要的一項就是課后作業，課后作業是對所學習的知識進行鞏固的過程，教師可以利用“留白”藝術布置課后作業，在設置課后作業的過程中還需要保證學生的主體地位，這樣不僅能加強學生對所學知識的鞏固，還能更好的培養學生獨立學習的能力。例如，在對學生進行《項羽之死》的教學中，教師在布置課后作業的時候，可以提出以下的問題讓學生進行思考：“項羽應該躲江東嗎？”通過這種“留白”的方式，讓學生加強對于文章的理解。

3.“留白”藝術在高中語文教學導語中的應用策略

在語文教材中，必不可少的就是文章的導語，在教學的過程中，導語就像是一本書的序言，很多教師在對文章進行講解的過程中，首先都會對文章的標題或者是導語進行講解，因為標題和導語是對文章內容的一種提煉和概括，也是整篇文章的文眼，所以，在對學生進行教學的過程中，教師可以從導語著手，然后通過“留白”藝術激發學生對于教學內容的好奇，引發學生學習的興趣，從而使得學生能主動的參與到學習當中。例如，教師在進行《宇宙的邊疆》這一文章的教學過程中，教師可以提出以下幾個問題：“宇宙的邊疆在哪呢？”“宇宙真的存在邊界嗎？”“宇宙的邊疆是什么樣的呢？”這樣就能讓學生帶著問題去閱讀文章，避免了學生閱讀的枯燥性，從而使得學生能更加積極主動的去對文章進行閱讀，還能培養學生一邊閱讀一邊思考的習慣，促進學生分析問題的能力。

結語

綜上所述，在高中語文教學過程中，如果能正確的運用“留白”藝術，不僅能激發學生對于語文學習的能力，使得學生能更好的理解教學的內容，還能促進學生自主學習的能力，提升教師教學的效率。

參考文獻

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