合作學習在Scratch程序設計教學中的應用實踐

包紅兵

摘要： 通過研究和實踐，我們認為“小組合作學習”在Scratch程序設計教學中應用的有幾個關鍵問題：一是確定適合小組合作學習的教學內容，二是尋找合理的分組方案，三是明確小組成員分工，四是擬定評價方案，五是教師指導作用的體現。本文我將以“scratch中的分身術——克隆”一課為例，談談我們在Scratch程序設計教學中是怎么運用合作學習方法的。

程序設計課程作為信息技術教學的一部分，不僅能提高學生的動手能力，也有助于學生思維能力的培養。然而，VB、VC等成人化編程軟件由于命令冗長、結構復雜、邏輯思維抽象等特點，并不適合中小學生學習。Scratch的出現讓信息技術教師找到了程序設計教學的突破口，其類似積木的指令操作更簡單、直觀，成為眾多學校進行創新教育的主要工具。

我們在初中信息技術課堂上一直在使用小組合作學習，這種方法對于培養學生信息素養的形成和學生全面發展都非常有益，是一種值得推廣的方法。通過研究和實踐，我們認為“小組合作學習”在Scratch程序設計教學中應用的有幾個關鍵問題：一是確定適合小組合作學習的教學內容，二是尋找合理的分組方案，三是明確小組成員分工，四是擬定評價方案，五是教師指導作用的體現。

本文我將以“scratch中的分身術——克隆”一課為例，談談具體應用小組合作學習方法來解決這幾個關鍵問題。

一、合作學習任務的設計是組織學生進行合作學習的重要環節

合作學習任務的設計，是組織學生進行合作學習的重要環節，沒有合適任務的合作學習是空泛的，是沒有實際意義的，是流于形式的。因此，一個好的合作學習任務是合作學習賴以順利進行的首要條件，是小組合作學習行為發生的動力源泉，也是合作學習具有教育價值的基礎。

這節課的對象是天星橋中學初一年級的學生，他們雖具備一定的計算機使用經驗、機器人組裝及編程初步，但Scratch語言對他們是嶄新的、具有挑戰性的知識，需要學生有一定的邏輯思維能力。這個時期的學生雖已處于感性思維向理性思維過渡的時期，但感性思維仍占著主導地位。因此在教學中應適當降低起點，準備適當的學習輔助材料、明白流暢的教學思路調動學生的情感，在教學內容和學生之間架起一座橋梁。根據學生情況，設計了以下任務：

任務三：讓克隆體也動起來

組長組織，小組討論：

1. 怎么只對克隆體進行操作？

2. 與隨機數相關的指令有哪些？

3. 隨機數區間怎么設置才可以讓克隆魚在最大的舞臺空間游動？

操作要求：

1）請仔細閱讀學習導學單“任務三”，學習代碼編寫的步驟和具體方法。

2） 修改“海底小魚”程序，編寫代碼使克隆小魚能隨機出現在舞臺上，在海底自由自在地游動。

3）組內觀摩、交流、推薦展示

合作學習任務構建必須從學生的實際出發，以學生原有的生活經驗和知識為基礎，構建出貼近學生生活實際和學生感興趣的任務，才能激起學生學習的興趣，合作學習才能收到好的效果。

首先，合作學習任務設計應注意適度性，即難易適度、開放適度。一個好的學習任務既要讓學生感覺到具有挑戰性，又要讓學生看到通過合作努力能夠解決的希望，激發學生想合作解決的動力和信心。

其次，合作學習設計應注意挑戰性，呈現給小組的合作學習任務，要對組內所有成員形成一種心理壓力，讓他們面對這一任務都有一定陌生感，需要不同學生的認知和能力參與才能解決。

最后，合作學習任務設計要問題性。將合作學習任務以問題的形式呈現給學生，一方面體現學習任務的啟發性、思考性、探究性。

二、獨立自學是合作學習的基礎和前提

合作學習認知過程研究表明，合作學習的知識建構要經歷兩個階段：個體知識建構階段、合作性知識建構階段。獨立自學是合作學習的基礎和前提，也是合作學習中個體責任和個體知識建構的體現。沒有獨立自學，就沒有小組合作中的個體責任的充分落實，就沒有小組目標的實現。

小組合作學習中每個成員都有雙重責任：

一是完成自己應承擔的學習任務， 二是幫助其他小組成員完成學習任務。同時，國內外有很多實踐研究一致發現，與每個成員都擁有相同資料的合作學習相比，使用資源互賴會降低學習效果。

這給我們信息技術課堂中的合作學習組織以啟示。小組成員個體的獨立自學是合作前的一種認知準備，是合作學習得以順利實施的前提和基礎。課堂教學中的個體獨立學習與小組合作學習深度關聯。因此，在合作學習活動開始之前，應該給予學生先行獨立自主學習的機會，讓學生對合作學習問題任務有獨立的思考、獨立的嘗試、獨立的操作。為了讓學生能夠更好地進行自學，我設計了學生學習導學單，要求學生在自學的基礎上完成以下任務。

任務一：程序初體驗

請仔細閱讀學習導學單“任務一”，完成下列操作。

1）打開程序“海底小魚”，點擊“””執行程序，觀察程序的運行;改變程序中的數字，再觀察程序的運行情況

2）找出下列指令所在的模塊（如圖1）

3）在學習任務單上填寫指令的運行結果

任務二：一變多

1）請仔細閱讀學習導學單“任務二”，了解代碼編寫的步驟和具體方法。

2）打開“海底小魚”程序，請添加代碼，使舞臺上再出現20條一模一樣的小魚。

請思考：

找一找：怎么找到與克隆相關的模塊？

數一數：與克隆相關的指令有幾個？哪幾個？

想一想：怎么實現出現多條一模一樣的小魚？

三、關于提高合作學習效果的幾點思考

1.使用教師多媒體教學系統控制學生計算機，迫使學生去合作。

在合作的初期，學生們還沒有形成合作的習慣，喜歡自已獨立操作，為了提高合作的效率教師可以使用多媒體教學系統控制學生計算機，一個小組只開放一臺計算機供小組合作，其余計算機展示合作要求或播放學習視頻和材料。

2.配對學習模式

程序設計課程教學與其他知識相比具有特殊性，面臨更多的教學難題。配對編程作為軟件教學的有效方法，需要兩名程序員以合作方式共同使用一臺計算機，其中一個程序員負責程序代碼的編寫，另一程序員主要從軟件架構及總體設計上進行提出改進意見。因此，配對編程在程序設計中能減少錯誤，提升程序代碼的質量。

教師在開展配對學習模式實施中，需要基于以下幾方面來靈活安排：

一是做好程序設計題目，限定學生進行獨立思考;

二是由學生自主結合，教師做好課堂組織;

三是對于學生的解決方法是否正確，程序的修改是否適當，都要從配對學習中進行全面解決。

3.在學生合作學習時，教師的有效指導起著事半功倍的作用

美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟曾經形象地把如何創造合作學習情境的過程比喻為“剝洋蔥”，教師們是“一層一層”地學會如何組織合作學習活動，最后到達其核心的，可見這并非一朝一夕的工作，需要我們長時期的研究和創造。

參考文獻

[1]黃家瑋，鐘萍，季桂樹.計算機程序設計課程配對學習模式教學研究[J].計算機教育，2014（24）：66-68.

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[3]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001，2