初中科學(xué)“生活化”教學(xué)策略

黃孝要

摘 要：科學(xué)教師應(yīng)該把生活中的現(xiàn)象與科學(xué)知識緊密結(jié)合，生活資源課程化，科學(xué)教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)既面向生活又面向科學(xué)。本文努力闡述怎么做“生活化”的初中科學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)“生活化”，為學(xué)生高效的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有益的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；“生活化”；教學(xué)策略

我們生活中的一些現(xiàn)象，是科學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的重要資源。科學(xué)新課程的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中生的科學(xué)素養(yǎng)需要用心提高，他們對生活中的現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)，但缺乏有效的理解。為了在教學(xué)中貫穿科學(xué)課程的核心理念，不能只停留在科學(xué)知識簡單了解與運(yùn)用，不能只做知識的傳承，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生對科學(xué)核心知識的真實(shí)理解，關(guān)注現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展動態(tài)，精選其中對學(xué)生生活意義重大的內(nèi)容，注重從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會，努力使科學(xué)教學(xué)“生活化”。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使科學(xué)教學(xué)具有有效的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者。科學(xué)教師要根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，采用多種有效方式，比如實(shí)物教學(xué)、多媒體展示、信息提供等，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)問題具體化。

例如在“汽化”教學(xué)中，我先問學(xué)生：你們平時都有什么方法使洗過的衣服盡快晾干呢？這些是初中生，特別是住宿的學(xué)生，很熟悉也是經(jīng)常遇到的問題，他們都有自己認(rèn)為最好的方法，所以課堂氣氛一下子活躍起來，男同學(xué)也不甘示弱，都紛紛提出自己的見解。我看氣氛很活躍，從講臺桌下拿出事先準(zhǔn)備好的一件濕衣服，笑著問他們，你們誰愿意上來，試試看怎么做讓衣服盡快晾干。學(xué)生一看，濕衣服，覺得很有意思，紛紛舉手，主動上來展示。本節(jié)課科學(xué)內(nèi)容本身并不難，而且非常貼近生活，所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，努力設(shè)計(jì)真實(shí)的生活問題，用科學(xué)知識解決生活問題。需要注意的是，本節(jié)課科學(xué)知識不是學(xué)生原有的知識儲備，需要提煉，獲取科學(xué)的科學(xué)知識，所以科學(xué)來源于生活，但要高于生活，最后有科學(xué)知識的提煉。

二、開設(shè)“生活化”的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究、領(lǐng)悟科學(xué)真諦

新課程提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用……學(xué)校科學(xué)組每學(xué)年開展科技月活動，組織學(xué)生開展小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等比賽活動，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)綜合探究活動，結(jié)合科學(xué)知識，學(xué)生利用課余時間用紙盒、棉線做出“土電話”；用筷子和金屬絲制成比重計(jì)；用泡沫球制成月相演示球、用玻璃瓶和細(xì)玻璃瓶制成形變演示儀；在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生把各自的小制作帶到教室里展示或者放在校園里向全體學(xué)生展示。通過系列的展示、競賽、交流、評比活動，學(xué)生欣賞自己的勞動成果，心里感到非常自豪，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如在學(xué)習(xí)電學(xué)知識時，引導(dǎo)學(xué)生思考教室里的日光燈為什么在開燈的瞬間容易損壞。學(xué)生有電學(xué)知識儲備后，會思考是否是電壓升高造成的。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生思考談?wù)摚梢缘贸鱿鄳?yīng)的電學(xué)知識。

串并聯(lián)可以讓學(xué)生觀察路燈，思考路燈的連接方式。學(xué)生第一反應(yīng)是串聯(lián)，因?yàn)樗鼈儠瑫r亮，同時滅。但仔細(xì)思考，會發(fā)現(xiàn)其中一盞路燈不亮的時候，其他路燈是正常發(fā)光。學(xué)生根據(jù)科學(xué)知識，知道肯定不是串聯(lián)，而是并聯(lián)。那為什么會同時亮，同時不亮，是開關(guān)接在干路上。用生活的例子，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，而且對生活中電學(xué)知識有了更具體的認(rèn)識。

我校地處農(nóng)村，農(nóng)民在生產(chǎn)中廣泛使用塑料大棚，這是很好的科學(xué)綜合探究材料。我們科學(xué)組利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，收集信息、整理資料、組內(nèi)合作，從多方面了解、認(rèn)識其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識。學(xué)生認(rèn)識到塑料是透明物體，光容易進(jìn)入大棚，使植物進(jìn)行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能；同時塑料是熱的不良導(dǎo)體，傳進(jìn)去的熱不易散失，使棚內(nèi)溫度升高，保持植物生長的溫度，并由此加深對溫室效應(yīng)的認(rèn)識，增強(qiáng)環(huán)保意識。大棚里有自動噴灌設(shè)備可節(jié)約用水，從而對影響液體蒸發(fā)快慢有全面深刻的認(rèn)識。學(xué)生還了解到大棚頂上如果有積水，要及時清除，因?yàn)樗材艹蔀橥哥R，對太陽光有會聚作用，會燒傷植物。通過農(nóng)民介紹大棚蔬菜的氣肥增產(chǎn)原理，學(xué)生進(jìn)一步加深對光合作用的理解。

通過學(xué)校組織開展的科技周活動，學(xué)生對生活中的科學(xué)知識充滿好奇，同時能通過自己的學(xué)習(xí)，很好地解決問題，使學(xué)生體會成功的喜悅。

三、教學(xué)方式與評價“生活化”，促進(jìn)學(xué)生全面提高

教學(xué)中引入“生活化”，其重要意義就在于它確立了人本意識和生命意識，要求教學(xué)重視學(xué)生的生命價值和生存狀態(tài)。現(xiàn)代教學(xué)具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。作為學(xué)生和教師生命中有意義的構(gòu)成部分的課堂教學(xué)，就是師生生活的最基本的構(gòu)成，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量直接影響師生當(dāng)下及今后的多方面生活和成長。初中科學(xué)教學(xué)生活化，從師生的情感與需要出發(fā)，關(guān)注師生的生活，真正體現(xiàn)以師生為本的人本主義教學(xué)觀念。

初中科學(xué)教學(xué)是植根于現(xiàn)實(shí)生活，受制于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳遞著生活的內(nèi)容和意義的。生活是教學(xué)的源泉，生活化的教學(xué)與以往的教學(xué)“從天上降到地上”不同，由于植根于生活實(shí)踐，使教學(xué)“從地上升到天上”，使師生在教學(xué)活動中體會到生活的樂趣、生命的價值、自我的存在，教學(xué)因此而具有生命的意義和價值，也擺脫教學(xué)效率低、脫離實(shí)踐、脫離生活的“沙漠”狀態(tài)。

“生活化”科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一種有效性的科學(xué)教學(xué)模式。新課程科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)重視“生活化”，研究“生活化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳堅(jiān).中學(xué)科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)王耀村.初中科學(xué)——情境題·探索題·應(yīng)用題中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考.上海師范大學(xué)出版社.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣溫州新星學(xué)校）