小學語文趣味識字教學策略探析

李娜

摘 要：小學階段學生，在識字層面有著重要需求，并且這一方面的教學也是重點和難點。為了有效促進小學識字教學水平的提升，幫助學生更好地識字，不少教師進行了新穎嘗試，獲得了一定經驗。其中，趣味識字教學就是典型代表。趣味識字教學用充分趣味的方式，讓學生在活動中學會識別新字，有效達成了教學目標，是一個很好的教學方式。本文基于此，從小學語文教學切入，分析趣味識字教學的基本策略。

關鍵詞：小學；趣味識字；策略

如果說語文教學是蓋一幢高樓的話，那么識字教學就是語文教學的地基，是語文教師必須要完成的教學任務。許多家長也反映，孩子一天要記10個左右的字，記不住，因而對識字不感興趣，怕認識漢字。識字難，識字教學更難，幾經斟酌與實踐，我根據兒童的心理特點，在識字教學中采用了一種趣味教學法，以趣為眼，用各種生動有趣的形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中學習漢字。下面就我的一些做法，和大家共同探討研究一下。

一、將情境融入識字，提升識字興趣

情境教學是新課程改革下一種創新的教學模式，教師利用多媒體為學生創設情境，使學生在教學伊始便走進教師創設的情境當中，更好地開展課文學習。在識字教學中也是如此，教師可以將情境融入識字，提升學生的識字興趣。在低段學生教學中教師常常出現這樣的困惑，為學生出示拼音與漢字一起時，學生往往能夠讀準讀音，認識漢字，但將拼音去掉后，學生便不認識這個字了！針對這種現象，教師可以利用情境為學生創設一些識字小游戲，幫助學生快速地識字生字。

例如“找朋友”識字游戲，教師將聲母卡與韻母卡都發到學生面前，讓學生“找朋友”，拿到聲母卡的同學就去找韻母卡的同學做朋友，看看能夠組成怎樣的拼音，并寫出讓你們成為朋友的字。這種游戲的形式讓學生充滿新奇，每一位學生都迫不及待地想要找自己的小伙伴玩這個游戲，在“找朋友”的過程中，學生會將自己會的生字寫下來，教師也可以將這堂課所學生字拆分開來讓學生記憶，例如在學習“長”字，教師就可以引導“ch”與“ang”交朋友，組成“chang”，學生寫出長就可以為自己加上一分，看看在規定時間內哪一位學生可以找到更多的字，交到最多的朋友。這樣的形式讓識字變成一種游戲，每一位學生都主動參與進來，對識字的興趣更大，在課后學生也可以自發地玩這個游戲，認識更多的生字。

二、將繪本融入識字，提升識字效率

繪本是一種以圖畫為主的閱讀書籍，鮮艷的圖畫、跌宕起伏的故事都讓小學生愛不釋手，特別是對于學段的學生來說，繪本閱讀不僅僅是在閱讀一篇故事，更可以通過繪本認識到更多的漢字。因此教師在教學過程中可以為學生推薦繪本閱讀，讓學生利用繪本進行識字，例如《動物兒歌》中的歸類識字，創設情景，將蟲子旁的字結合插圖，認識生字提升對識字的興趣。

例如在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師就可以為學生推薦《猜猜我有多愛你》這一繪本。在學生學習《小蝌蚪找媽媽》這一課文中，感受到小蝌蚪找媽媽的堅持不懈，也感受到蝌蚪媽媽對于小蝌蚪的愛。而教師推薦的繪本也是以“愛”為主題的繪本內容，講述的是兩只小兔子的睡前對話，在溫馨的畫面下，孩子們很容易就理解了兩只小兔子講述的內容，看到了大兔子與小兔子之間的秘密。小兔子的對話也讓學生聯想到自己的生活，在生活中自己的爸爸媽媽對自己也有許許多多的愛。而繪本當中陌生的字學生也可以聯系圖畫更好地認識，當學生發現自己“猜測”出來的字與這個字真正的讀音、意思一樣時，別提有多高興了！在閱讀繪本的過程中，每一位小朋友都沉浸在繪本的故事中無法自拔，也十分喜愛繪本閱讀這一方式。讓小朋友可以在課余時間多閱讀繪本，讓學生明白認識了更多的生字才可以閱讀更多有趣的故事，學生的識字欲望大大提升，上課學習生字時更加認真，提升小學語文教學質量。

三、豐富課堂識字活動，提升識字能力

語文是一門實踐性很強的學科，教師在開展識字教學時要溝通課堂內外、溝通聽說讀寫，豐富課堂中的識字活動，為小學生制定合理有效的識字實踐活動，在活動中提升自己的識字能力，可以從三方面進行提升：首先，合理利用語文的課前三分鐘。教師可以在每節語文課前預留出三分鐘的時間，在課前的三分鐘展開一個分享生字的活動，每一位小朋友都可以上臺分享自己認識的新字，并說說是通過哪種渠道認識的，讓學生有一個課堂展示的機會，十分符合小學生的學習特點，在最初只有小部分人愿意上臺，說自己認識的生字。例如班上的小志上臺說自己認識了“奢華”這兩個字，因為這一個星期爸爸帶我和媽媽去買首飾，在商場中的首飾旁邊就有“奢華”兩個字，我問了媽媽這兩個字怎么念，所以學到了這兩個字。在小部分學生上臺展示后，感染了班上的全部學生，每一位學生都精心準備這三分鐘的展示，在課余時間積極地識字。其次，教師可以開展每周每日的閱讀活動。教師安排每周五下午開展閱讀活動，學生可以帶自己喜歡的繪本到課堂當中進行閱讀，也可以選擇簡單的故事來閱讀，當學生一起沉浸在閱讀氛圍中，更能夠激發識字樂趣，而教師也與學生一起閱讀，學生在閱讀時看到教師也在認真地讀書，會受到教師氣氛的感染對閱讀產生濃厚興趣，這樣在半日閱讀中潛移默化地提升學生的生字、詞語，發揮閱讀的最大作用，增大了學生的識字興趣，調動學生的識字積極性。

四、結語

總之，教師在進行小學生識字教學時，要貼合學生學習特點，創設趣味的識字方式，提升學生的識字興趣，在快樂中識字，在生活中識字，進而愛上語文，期待每一堂的語文課程！

參考文獻：

[1]廖麗麗，楊青青.探討小學語文趣味識字的教學策略[J].散文百家（新語文活頁），2016（11）：82.

[2]賀利俠.淺談語文趣味識字教學芻議[J].中國培訓，2016（06）：286.

（作者單位：內蒙古自治區呼和浩特市玉泉區石東路小學）