論班主任如果培養小學生的集體榮譽感

張杰

摘 要：培養學生的集體榮譽感是班級建設中事關工作成敗的重要環節。有了集體榮譽感，學生就會熱愛集體并發揮主動性和創造精神，表現出主人翁的責任感；就會不斷進取，產生積極向上的強烈愿望，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使班集體更具凝聚力和競爭力。相反，如果學生對自己的班級缺乏榮譽感，班集體就會失去教育功能。

關鍵詞：集體榮譽感；學生；班級凝聚力

集體榮譽感，是指集體成員意識到集體的作用和價值，并自覺維護集體聲譽的一種道德情感。它是聯系個人與集體的紐帶，它是推動集體成員積極向上、戰勝困難的無形力量，同時一個學生的集體榮譽感也是他關心集體的內部動因，是學生表現出的一切關心集體行為的根本出發點。在二十一世紀的新時期，培養小學生的集體榮譽感，對增強班級凝聚力和競爭力，促進學生健康成長有著極其重要的意義。

小學階段對小學生而言是他們身心急劇變化的時期。在小學各個年級段，學生的集體榮譽感的強弱存在相當大的差異。因此，在小學各個年級段學生都以不同的行為特點表現著他們的集體榮譽感。針對這種情況，筆者以為應分而治之。入學初期是小學生集體榮譽感的形成期，重在對學生集體榮譽感的培養；而中高年級則是鞏固期，培養的同時及時予以鞏固。針對這一現狀，筆者提出了培養和鞏固小學生集體榮譽感的幾條途徑。

一、調整教師的行為和意識

蘇霍姆林斯基說過一句話：“什么能在精神上把學生聯系起來，從而造就一個在思想上、道德上、精神上和心理上保持一致的學生集體呢？答案是教師。”教師在培養集體榮譽感的過程中處于主導地位。那么教師應該如何做呢？

首先教師要培養自己的集體榮譽感。古人云“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師務必使自身切切實實成為集體的一員，在平時的一言一行，每一件小事中都表現出自己的集體榮譽感來。教師就像是一根指揮棒，集體的情緒很大程度上圍繞著教師的情緒打轉。教師在情感上的感染力如同一種奇妙的魔法，它帶動著學生的情感。所以培養教師自身的集體榮譽感是培養學生集體榮譽感的關鍵一環。

其次，教師平時要有密切留意班級內的一些小群體動向的意識。這些非正式群體在學生入學初就開始組建，但是由于中、低年級學生自身思想、興趣的不穩定，他們所組成的小群體同樣具有不穩定性。但到高年級后學生開始成熟，他們所形成的小群體也有了一定的團結性。此時教師就應該開始注意，因為當私人的親密聯系超過整個大集體的聯系，那么集體的團結性將可能受到損害。教師的責任是善加引導、驅利避害，發揮小群體對大集體的正面作用同時又壓制其負面影響，使整個集體保持穩定。

二、開展大量活動

活動這一概念的范疇很廣，平時班級的評比，校內的演出，以及運動競賽，甚至學生的勞動都可稱其為一種活動。活動最大的優勢在于它的運行包含了集體內的每個成員，在活動過程中學生加深了對彼此的了解，同時，活動的目標通常只有一個，那就是取得榮譽。這個鮮明而充滿誘惑力的目標能讓整個集體更加團結，從而促進集體榮譽感的提升。

1.運動競賽的開展

現在小學平均每年都有兩次比較重要的運動競賽，這是培養集體榮譽感的大好時機。競賽是競技同時也可說是游戲，讓學生快樂地參與其中才能發揮競賽這項活動的最大效能。競賽取得的成績是讓學生最為榮耀的東西，及時總結，讓每個學生知道最新的動態能讓學生的情緒不斷高漲。同時對于那些默默無聞做了大量后勤工作的學生也要大力贊賞，競賽的意義是使全班同學懂得成績的取得是整個集體共同努力的結果，班級的光榮浸透著每個成員的辛勤汗水，集體的榮譽同樣也是每個個體的榮譽。這樣學生的集體榮譽感也就隨著集體取得榮譽的過程而被同步增強了。

2.高年級活動的開展

對于中、低年級集體活動的開展情況大體是讓人滿意的，但是高年級集體活動的開展卻不得不讓人擔憂。由于高年級學習壓力增大，某些學校會以減少或取消集體活動的方式讓學生有更多的時間投入到學習中去，集體榮譽感下落正是這些行為產生的惡果。讓學生在沒有強迫規范的情況下進行學習型的活動不但能激發靈感、取長補短同時還能增進友誼，增進集體意識進而培養集體榮譽感。

三、滿足學生對于集體的需求

活動是集體榮譽感的奠基石，但是光有這塊奠基石還不能完全構建起整座大廈。我們還需要一根紐帶，這根紐帶能使集體同集體中的個體緊密的聯結起來，這就是學生的需求。集體要盡可能的滿足其成員的各種正當需求，這樣個體才能感覺到集體對于他們的巨大吸引力，才能建立起高度的集體榮譽感。

集體中的每個學生都有自己的特殊性，個人的稟賦和才能也因人而異。一個健康和諧的集體要給予其中的每一個學生以幸福感和成就感。當學生感受到自己是集體這一花環上的一朵獨特的花，而不是上面的一根枝條，知道本集體的強大和多姿多彩和自己的獨特有著千絲萬縷的關系，那么此時他就有了強烈的集體榮譽感。

四、建立良好的班級傳統

一個具有良好集體榮譽感的集體一旦建成那它就具有很強的穩定性，它將持續不斷的影響班級內的每一個成員。在社會心理學中這稱為從眾心理，集體中的個體在集體對其的壓力影響下放棄個人意見而與大家保持一致。在一段時間的適應后，學生即對班級產生極強的集體榮譽感。班集體務必在低年級就建立起這種優良的傳統然后在中年級把它進一步鞏固，這樣在高年級后它就可發揮其巨大的潛在作用，使集體榮譽感的培養事半功倍。

小學生集體榮譽感在小學各個時期都有不同的變化趨向，針對各個時期的特點輔以合理有效的方法才能使集體榮譽感走上良性發展軌道。筆者針對小學各階段集體榮譽感的特點提出了相關策略，以期為廣大教師的實踐操作提供理論參考和建議。

參考文獻：

[1]王獻玲.“蝴蝶效應”與小學生職業生涯發展教育[j].天津師范大學學報，2018（1）.

[2]向自恒.小學生集體與個體相結合的課外閱讀研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[3]黃滟艷.小學生集體榮譽感的培養[J].課外語文，2015（22）.

（作者單位：四川省宜賓市翠屏區高店鎮中心小學校天宮校區）