讓體驗之花在課堂綻放

王慶云

【內容摘要】新課標下，注重學生的體驗是語文課堂的主旋律，讓體驗之花在小學低段語文課堂綻放，應把“體驗性學習”“隨文識字”“語用能力的培養”有機地整合起來。在體驗性學習中利用多種途徑激發學生學習的興趣，如模擬“漢字聽寫大會”、創設故事情境、聯系實際生活、播放多媒體等，使學生真正愛學習、樂學習、輕松學習，從而提高小學低段語文體驗性學習的有效性。

【關鍵詞】小學低段語文 體驗性學習 語用能力 有效性

2011年版《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”； 要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。現在的課堂教學中，教師們越來越注重讓學生有充分體驗的過程及表達自己的機會，語用能力的培養在小學語文低段體驗性學習中顯得頗為重要。而識字作為閱讀教學的基礎，無疑是小學低段語文體驗性學習的重頭戲。可以說識字是一項非常艱巨的任務，對學生而言是單調而枯燥的學習內容，因此，把隨文識字納入體驗性學習中，既可以減輕識字教學難度，又可讓識字教學變得更加有趣。在新課標背景下，想要提高小學低段語文體驗性學習的有效性，應把“體驗性學習”“隨文識字”“語用能力的培養”有機地整合起來。那么，如何提高小學低段語文體驗性學習的有效性呢？現以《我要的是葫蘆》一課為例，談談幾點具體做法。

一、在情境體驗中，點燃學生的學習熱情

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在體驗性閱讀教學中，教師要根據學習的需要，創設適合學生想象、體驗的情境，如用音樂渲染情境、用語言描述情境、用動畫演示情境、用故事進入情境等，激發學生自主學習的愿望，讓學生在情境中快樂學習。

（一）模擬“漢字聽寫大會”，架起學習新生字的橋梁

上課伊始，教師運用音樂渲染情境，模擬“漢字聽寫大會”的現場，聽寫上節課學習了《坐井觀天》一課中的”相信、抬頭、青蛙”這幾個詞，讓學生比一比看誰寫得既準確又漂亮。聽寫環節雖然傳統，但注入了比較流行的創新元素“聽寫大會”的形式進去，讓學生對寫字躍躍欲試，以這樣的形式溫故知新，一是檢查學生對上一課生字的掌握情況，及時反饋，二是為這一課書寫生字作好鋪墊，這樣一箭雙雕的做法讓學生在聽寫的體驗中初嘗學習的甜頭，使課堂回歸常態又不至于枯燥無味。

（二）動畫演示情境，讓學生與生字交上朋友

教師先采用多媒體課件演示動畫“葫蘆”，讓學生與“葫蘆”交上朋友，然后又出示詞卡：葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆，認讀，鞏固讀音。教師板書“葫蘆”，學生書空，最后引導學生自己想辦法記住“葫蘆”這兩個生字。這一課六個生字均為形聲字，在“葫蘆”的教學中，讓學生說出識字方法，再點明形聲字的特點，既強化識記效果，又引發學生利用形聲字的特點認識本課其它的生字，學習、鞏固識字方法，提高識字效率。

（三）故事進入情境，讓學生與生字朋友會面

“能認真傾聽別人講話，努力了解講話的主要內容”是新課標對低年級學生傾聽的要求。低年級學生年齡小，他們的注意以無意注意為主。因此，教師一邊聲情并茂地講故事，一邊在黑板上貼上詞卡：葫蘆藤（húluténg）、盯（dīng）著、鄰（lín）居。教師不露痕跡地對學生進行傾聽訓練，讓學生初步感知故事的內容，在講故事的過程中，教師相機出示本課的生字詞，讓學生在故事情境中，愉快輕松地與生字朋友相會面。

二、在朗讀體驗中，隨文識字，激活整個學習的過程

“隨文識字”——生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，主要呈現在朗讀體驗中識字。“隨文識字”是根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學中，要讓學生反復多次地和生字見面，將課文中生字的出現和講解都結合到具體的語言環境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

（一）初讀體驗，建立生字表象

教師讓學生初讀課文，找出生字，讀準字音，讀通句子。同桌互讀生字，互相正音。在這個朗讀體驗的環節中，幫助學生感知字的音和形，初步建立生字的表象。

（二）細讀體驗，靈活多樣地識字

教師采用多種形式在具體的語言環境中識字，把字的音、形、義結合起來。包括隨文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。

（三）品讀體驗，識字和語用相結合

教師引導學生在朗讀體驗中感悟，學會表達，培養學生的語言運用能力。比如引導學生自己讀讀課文第一自然段，想想如何給黑板上這些已經打亂順序的詞卡片排排序，排序不僅僅只是簡單地讓學生了解“葫蘆”的生長過程，也不僅僅是”字不離詞，詞不離句，句不離文”地識字，更重要的是引領學生走進課文，明白課文是怎樣一句接一句，把小葫蘆的生長過程寫得清清楚楚的，通過引導學生體驗感悟課文是“怎么寫”， 有意識地培養學生有順序地說話和寫話的能力。

三、在書寫體驗中，增強練字意識，提高練字效果

大多數教師都習慣在課堂教學的最后環節預留幾分鐘時間進行寫字教學，這種做法有其可取的一面，那就是教學環節清晰明了，“讀”歸“讀”，“寫”歸“寫”，井水不犯河水，但也存在這樣的弊端：第一，寫字時間過于集中，不易分散寫字教學的難點；第二，指導模式比較單一，屬于學生自主練字的時間十分有限；第三，寫字環節設置不夠合理。將“寫字”置于課末作統一處理，表面上看好像凸顯了寫字的地位，但實際上經過一節課的學習學生已進入疲勞狀態，寫字質量可想而知。在《我要的是葫蘆》一課教學中，教師嘗試拉長練字“戰線”，又讀又寫又導，取得了理想的效果。寫字教學板塊設計如下：

板塊一：模擬“漢字聽寫大會”，聽寫上節課學習了《坐井觀天》一課中的”相信、抬頭、 青蛙”這幾個詞，教師還引導學生觀察和評議。

板塊二：導入新課。結合板書課題，教師示范寫“葫蘆”，并讓學生書空“葫蘆”，指導寫好“葫蘆”。

板塊三：識寫“哇”和“掛”。

（一）識記“哇”

師：這句話中藏著一個生字寶寶，（出示：哇）誰來讀？

師：“哇”是個語氣詞，得讀輕聲。誰再來試試？小朋友們，再瞧瞧它，

它與我們以前學過的哪些字比較像呢？

生：蛙、洼、娃、掛......

師：它們后面都有一個“圭”，你們從“哇”和“掛”這兩個生字的部首中發現了什么呢？

生：“哇”是表示用口說話，跟“口”有關系，所以帶有“口字旁”。“掛”字與手有關，帶有“提手旁”。

（二）指導書寫“掛”和“哇”

1.范寫

2.引導學生把兩個生字與前面聽寫的“蛙”作對比，“蛙”是左右相等，而“掛”和“哇”是左窄右寬。

3.生描紅書寫兩字

4.師巡視，分別從兩方面給予評價

①對寫字姿勢寫字習慣進行評價：寫字時，做到頭正、身正、臂開、腳平放，手離筆尖一寸，眼離本子一寸，胸離桌邊一拳……

②對寫字技能進行評價。主要包括基本筆畫、基本筆順、間架結構三個方面。

《我要的是葫蘆》整節課的寫字環節設計反映出課堂10分鐘的練字時間并非一個孤立的數字，而是課堂教學各環節寫字時間的總和，可以分散在各個教學環節之中。從某種意義上說，“10分鐘”所保證的不僅僅是時間，更是一種意識，一種效果。

四、在積累體驗中，拓展訓練，培養語用能力

曾揚明老師說：“學習漢字，不能停留在讀音和字形層面，而要形義結合，有效地結合課文語言的表達，其實就是學習作者是如何用字的。”要讓學生學語文，就是要讓學生學習作者對語言文字的運用，讓學生體會文字所表達的含義，從而做到學以致用，舉一反三。要教會學生運用語言，首先教師就要鉆研教材，確立好每一課的語言訓練點。《我要的是葫蘆》一課中是這樣設計的：

（一）我會填：

（ ）的葫蘆藤 （ ）的葫蘆葉

（ ）的葫蘆花 （ ）的小葫蘆

（二）我會說：

多么的小葫蘆哇！

多么的柳樹哇！

多么的小路哇！

在本課的這一教學環節中，對學生進行拓展訓練，體現的是用教材對學生進行語言訓練，讓學生通過積累、運用，提高體驗性學習的有效性。學生在課內積累語言，運用語言，在潛移默化中提高自己的語文素養。

總之，體驗性學習要凸現語文綜合素養，使課堂開放而充滿活力，要為學生終身發展奠定基礎，而體驗則是語文素養的基石。教師只有重視情境體驗的鋪墊，采用“隨文識字”，并與“語用能力的培養”有機地結合起來，引領學生參與朗讀體驗、書寫體驗、積累體驗，才能相互滲透、相得益彰，才能讓體驗之花在課堂綻放，才能培養學生的語文素養，才能切實地提高小學低段語文體驗性學習的有效性。

【參考文獻】

1.《語文新課程標準》

2.《小學教學參考》

3.《小學語文教學》