小學生語感的培養

韋瑋

語感是對語言文字敏銳的感覺，它是理解一切語言文字的基礎，是學生領悟和把握語言文字的能力。語感不是先天帶來的，而是靠后天長期的語言感知和實踐逐漸養成的。那么，如何在培養小學生的語感呢？

一、發揮教師的引導和示范作用

在小學教學中，教師科學的引導、適當的啟發和正確的示范，對培養小學生的語感至關重要。

（一）教師的示范

語音教學是語文教學的基礎，語音教學是小學啟蒙階段的重要任務。在教學中，教師應處于主導的地位，做好示范和糾正學生的錯誤，滲透語感培養意識。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇啊！桂林的山真秀啊！桂林的山真險啊！”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變為yɑ、wɑ、nɑ，讀起來才流暢自然。教師通過示范引導，讓學生的語感得到有效的培養。

（二）教師的引導

教師應努力創設語言環境，引導學生感悟、品味、體驗，從而獲得情感的熏陶和語感的培養。

一是啟發想象領悟語感。教師在教學中，要通過“看”、“聽”等手段，讓學生展開想象的翅膀，獲得情感體驗。如教《小小竹排畫中游》一課時，讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，從而加深對兒歌的理解。

二是通過比較思考領悟語感。如教學《寒號鳥》一課時，先引導學生理解“哀號”的意思，接著請學生模仿“哀號”，再請學生朗讀 “最后哀號”的句子。通過比較體味，加深體驗，學生會進一步理解了課文語句的意思和童話的教育意義。

三是通過整體把握領悟語感。如《荷花》一課，教師通過組織觀賞荷花的風姿，引導學生體會賞荷給自己帶來的歡愉，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，這樣學生對課文語言情感產生了強烈的共鳴，從而培養學生對語言文字的直覺或感知能力。

四是通過品詞析句領悟語感。課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發學生的情感。教師通過點撥和剖析，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高學生語言的感受能力，培養語感。

二、調動學生自主學習的積極性

現代語文教育提倡，學生在教師的啟發、誘導和鼓勵下，自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

（一）以讀為“本”，培養語感

俗話說“讀書百遍，其義自見?！痹谡Z文課堂教學中，盡可能留給學生充足的時間和空間去讀書，通過朗讀、默讀、分角色讀、范讀等不同形式來慢慢啟發引導他們逐漸感悟文章的思想內涵與潛在的情感世界。

（二）以悟為“干”，增強語感

在教學過程中，教師要有計劃地放手讓學生自讀、自悟，讓學生帶著問題去讀，通過比較、思辯、領悟逐步積累語感。例如：在教學《小貓種魚》時，讓學生抓住“農民春種秋收，春種一粒種子，秋天就能收到很多糧食”這個關鍵性的問題，自讀自悟，然后再進行討論。

（三）以想象為“枝葉”，豐富語感

如引導學生誦讀《登鸛鵲樓》時，通過對語言的感知，展開想象的翅膀，領悟意境，將詩人描寫的一幅壯觀、雄偉的圖景再現出來，從而悟出詩句所蘊涵的情理，在心靈上與詩人產生共鳴。

（四）以記憶為“土壤”，貯存語感

俗話說熟能生巧，巧能生精，貯存語言就是錘練對語言文字的感知力?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生只有不斷積累，最終才能“脫口成章”“一揮而就”。

三、營造良好的語言環境

良好的“環境”對任何事物的發展都有著至關重要的作用，在有利于培養語感的生活環境或是虛擬的情景環境中學習語文，更加能激發人的大腦等器官對語言的感悟能力和領悟能力。

（一）課堂環境是培養學生語感的“始發站”

一是要挖掘文本語言的內涵和外延，給學生思想飛翔的空間。比如在教學“坐井觀天”時，要讓學生了解這個成語的由來，從而在心中尋找現實版的“坐井觀天”的故事。二是要運用語言的交流功能，在與作者的交流中，實現語言的“流動”、生成、發展，并最終與知識嫁接并積淀生成。三是要體驗文本語言，讓學生驅遣想象，調動情感，親切體會、主動體驗，達到更新知識、升華情感、洗滌心靈的結果。

（二）班級環境是培養學生語感的“保養站”

嚴格的班級規章制度、先進的教學設備、教室的科學布置等，對學生語感培養所起到的積極作用是顯而易見。良好的班級人際關系、班級管理方式、班級激勵方法等，會營造出催人向上的教育氛圍，在無形中培養學生學習的積極性。

（三）生活環境是培養學生語感的 “加油站”

生活是學習最好的源泉，也是培養語感的先導。為了使學生的語感受到潛移默化的影響，教師應該為學生營造一個良好的語言環境。如提倡學生在課余時間多聽電臺、電視臺的新聞節目，多閱讀有益的課外書；要求學生多多觀察和體驗生活等等，使學生在日常的學校生活中養成良好的語言習慣，形成敏銳的語感。

四、加強聽說讀寫訓練

語文能力，就是聽說讀寫能力。因此，培養學生語感，必然離不開聽說讀寫的訓練。

（一）通過“聽讀”的訓練培養語感

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。” “讀”可以是多種形式的。一是誦讀，讀著讀著，自己領悟；二是背誦，日積月累，便“知道文章是怎么一回事”。還可采用“接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個人讀、感情引讀”等，不斷給大腦皮層形成多側面語言刺激，逐漸形成語感。

（二）通過“說寫”的訓練培養語感

“說”是言語的口頭運用；“寫”則達到鞏固運用語言的目的。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等。教師同時要督促學生寫日記、周記、讀書心得，使學生在不斷運用語言中，進一步實踐與積累，逐步培養語感能力。

總之，在語文教學中培養學生的語感，我們既要考慮“課內”因素，又要考慮“課外”因素，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，在和諧的氣氛和快樂的參與中，有所浸染，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。