培智班數學課程生活化的實踐與研究

閆維容

培智學生雖然在教學上已經掌握了一些基本的生活數學應用知識和技能，但是在這個復雜的社會大環境中，他們很難把所學的數學知識和技能進行有效的運用或解決社會的生活問題，這必然會影響到中、重度培智學生的以后生活質量。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗聯系起來。把數學問題與生活問題結合起來，讓數學生活化，生活數學化。鑒于此，我們提出了“培智班數學課程生活化的實踐與研究”這一課題。

一、研究方向

在課題研究中，我們考慮培智兒童的智力年齡，認知水平和學習能力等實際特點。我們將課程的研究方向內容細化為：

1.教學情境生活化

由于培智學生認識事物主要依靠直觀思維、形象思維，對于他們來說直觀形象的材料比較容易掌握，根據這一學習特點，在教學中，我們根據教學內容將教室布置成一些與生活相關的場景或以生活情境為導入引入課題，盡量讓學生在一個熟悉的情境中學習，從而獲得知識內容，達到學習目的。

2.教學內容生活化

《生活數學課程標準》中建議內容選擇要體現生活性，教學內容的選擇要貼近學生的生活實際，要有利于學生體驗、理解、思考，既要重視數學知識的基礎性和實用性，又要照顧學生的生活經驗。

3.教學實踐生活化

教學實踐是對教學內容的鞏固和運用。在課堂中，培智學生雖然已經完成教學目的，但還是很難在生活恰當的運用相關的知識，所以課后的鞏固練習還應該以生活化為核心展開練習。

二、研究內容

1.教學情境生活化

數學教學是一種數學活動，教師要緊密聯系學生的生活情境，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身體驗將實際問題抽象成數學問題并進行解釋和運用的過程。例如，在進行“比高矮”的教學時，我們把教師布置成醫院，師生共同參與比身高活動，在比較的過程中，學生自己在生活的場景中輕松的找到了數學素材，通過自己的親身參與，學生認識了高矮的含義，了解高矮是比較的結果，解決了“比較高矮”的簡單計算問題，真切感受到了“生活中處處有數學”，體會了數學在生活中的用處，借此機會教育學生不要挑食，營養要均衡。教師要積極創設生活化的問題情境，喚起培智學生已有的生活經驗和生活知識，啟發他們從生活化的數學情境中發現數學問題。同時，生活化的問題情境，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而產生了學習數學的動力。

2.教學內容生活化

《生活數學課程標準》中建議內容選擇要體現生活性，教學內容的選擇要貼近學生的生活實際，要有利于學生體驗、理解、思考，既要重視數學知識的基礎性和實用性，又要照顧學生的生活經驗。教師不僅要用好教材，更要根據所教學生的實際生活情況組織、補充內容，建立起數學與生活的溝通渠道，使數學知識與生活問題融合在一起，為以后的自食其力打下基礎。例如，在進行《年、月、日》的教學時，教師把生活問題轉化為數學研究的對象。學生就會倍感親切。萌發對數學的情感，進而產生探究數學的欲望，教師把握教材內容，又跳出教材，擴展教材內容，把生活中有關年、月、日的數學教材挖掘出來，應用到課堂中來。教師可把幾年來的年歷發給學生，讓學生自己在分析比較、統計中發現年歷中的數學奧秘，尋找數學規律。一年有多少天，一年有多少個月？每個月的天數一樣嗎？學生興趣興致盎然。從觀察中得出，1、3、5、7、8、10、12月有31天是大月，4、6、9、11月有30天是小月，2月是特殊的月份有28天或29天，因此一年有365天或者366天。用拳頭記憶法記住大月小月，請值日生每天在黑板上寫出日期。還可以利用國慶節、兒童節等圖片，讓學生在日歷上畫出一些有意義的日期，既可以借此進行思想教育，又可以使學生感到“年月日”的應用在生活中無處不在。

3.教學實踐生活化

教學實踐是對教學內容的鞏固和運用。在課堂中，培智學生雖然已經完成教學目的， 但還是很難在生 活恰當的運用相關的知識，所以課后的鞏固練習還應該以生活化為核心展開練習。例如，在教學《元、角、分》的課后，要求家長帶領學生到超市，自己買東西，在購物的過程中，學生要認出物品的單價，在付款的時候，還要說出你應該付出多少錢，應找回多少錢！真正感受買東西的整個過程，放手讓學生自己去處理生活中常見的數學問題，既培養學生運用數學知識解決生活實際問題的能力，又激發了學生學習數學的積極性，從而加深了學生對數學知識的理解。

三、研究成果

1.通過本課題的研究，使學生由個體的“人”轉變成為社會的“人”

由于教學內容豐富，涉及面廣，不僅開闊了學生的視野，還促進了學生自理能力的提高；培智低年級學生在課堂上養成了良好的衛生習慣，掌握了簡單的生活知識、生活技能。老師通過課堂與課外相結合的課堂教學，讓學生懂得了如何洗臉、穿襪子、穿衣服、洗衣服、洗盆等生活自理的方法，培養了低年級學生生活自理的能力。

2.根據課題的研究活動，大大提高了課題小組成員間的合作探究精神

同時也更進一步增強小組成員分析問題、研究問題的意識和方法。教師的合作意識得到增強。有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。 為課題研究能順利結課作出了很大的貢獻。

總之，數學教學是要努力創造適合培智生的數學教育，彌補他們的缺陷，運用數學知識解決生活中的難題，實現"生活化"和"數學化"的和諧統一，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，使學生能夠真正的學會生活的技能，融入社會。

本論文屬于山西省教育科學“十二五”規劃課題：“山西特教發展概況及面臨的問題與對策研究”中的研究成果。課題編號：GH-15119