用愛心澆灌留守兒童

林則揚

留守兒童是社會的一個特殊群體，他們的成長、心理、教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題，尤其有些偏遠山區高達90%的兒童是留守兒童。留守兒童身上衍生出許多問題：孤僻、害羞、膽小、郁抑、暴躁、小偷、打架、成績差……已引起國家的重視，呼吁要重視和關愛留守兒童。作為教育工作者，更要看到其中的責任重大，必須用愛心澆灌這些嬌嫩之花。教師對留守兒童的愛，能促進留守兒童智力的發展，提高留守兒童的積極性，使留守兒童變得活躍聰明。心理實驗證明，師愛生，生敬師，師生關系融洽，留守兒童學習精神振奮、好學愛問，敢于回答教師的問題，主動配合教師教，因而學得活，變得聰明，成績好。相反，師惡生，生怕師，師生關系緊張，留守兒童怕見教師，不敢、不想回答教師提出的問題。留守兒童情緒低落，影響智力的發展。蘇聯著名教育家蘇霍姆斯基說，“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”教師應如何愛留守兒童才能達到教育關愛留守兒童的目的呢？我根據二十年的工作經驗摸索出一些方法，下面結合實際談談我是如何做的。

一、用心去了解和親近留守兒童

了解和研究留守兒童是教育好留守兒童的前提。要了解留守兒童所在班的過去和現在，了解他們的成長背景。要了解留守兒童就要到他們中去，與他們接觸，和他們談心，觀察他們的言行，根據變化的情況采取靈活的教學措施。每接一個班，開學初，我都會從上一任班主任那里取來留守兒童檔案以及教師評語進行研究，這只能是了解留守兒童的大概情況。要深入了解還要通過日常活動和測試。如果不深入了解他們，只是見到一些表面的現象，隨便采取不適當的教育措施，不但不能達到預期的教育效果，甚至適得其反。有一次，幾個同學反映班中一位男同學偷東西，他是留守兒童，特別敏感。我未經調查了解就對其進行批評教育。事后，這位留守兒童產生厭惡學習的情緒，不愛學習，調皮搗蛋，并對我有了抵觸情緒。后經查實無此事，才知道自己批評錯了，并向這位同學作了自我批評，事情才平息下來。可見，要教育他們必須了解和研究他們。

二、愛留守兒童必須尊重留守兒童

自尊心人人皆有。所謂自尊心就是個人的人格和合理的要求，要得到集體和別人尊重的情感。留守兒童的自尊心特別強，教師如果不注意，對他們的一言一語、一舉一動都可能損傷他們的自尊心，引起他們的激動與不安。教師不合實際的批評，嚴厲的指責，更會損傷他們的自尊心。有的會情緒低落，有的會產生逆反心理，或明或暗與教師對抗。記得我剛出來教書時，由于不注重細節，做了一件遺憾的事，那個學期我班有個女留守兒童，平時愛唱歌，歌喉也不錯。一次上音樂課，她剛好喉炎，我提問她，她唱得有點沙啞，我隨口而出：“象鴨公聲。”這個女同學聽后，自此不再愛唱歌了。上課故意違犯紀律與我對抗。我通過多方了解后才知道由于我的疏忽傷害了她。我只好利用另一節音樂課讓學生開火車唱歌，輪到他了，我特別贊了她的嗓子好。這才挽救回來。教師恰如其分的評價和真誠的信任會激起留守兒童努力克服缺點，發揚優點，奮發向上。這是尊重留守兒童的良好效應。從上可見，愛留守兒童必須尊重留守兒童。

尊重留守兒童必須尊重留守兒童的人格。所謂尊重留守兒童的人格，就是要把留守兒童看成是與自己完全平等的人。教師平易近人，與留守兒童打成一片，以誠相待，使留守兒童感到教師對自己的真誠，從而信任教師，親近教師樂意接受教師的教育。有事要與留守兒童共同研究，充分尊重他們的意見、建議，和他們一道去解決問題，就能提高他們當家作主的精神。對犯有錯誤的留守兒童，要以理服人，決不能諷刺、打擊，更不能體罰留守兒童，要讓留守兒童抬起頭來大步向前走。

尊重留守兒童就要相信留守兒童，給留守兒童信任，還要啟發留守兒童自己相信自己能進步。好的留守兒童應當信任，差的留守兒童也應當信任。青少年的可塑性很大，有些缺點和錯誤，只要引導得法，善于利用其優點，并給予信任是可以進步的。

我尊重留守兒童的個性。不同的留守兒童有不同的興趣、愛好、性格。有的愛唱歌，有的愛跳舞，有的愛打球，有的好動，有的好靜。不論是哪種愛好傾向，只要正當的，都應當得到教師的尊重。如果教師不加分析粗暴地干涉，就容易造成師生關系緊張，不利于教學，并且影響留守兒童個性的自由發展。

三、熱愛留守兒童必須全面關心留守兒童的成長

首先在政治上道德上要幫助留守兒童逐步成熟起來，形成高尚的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀。當留守兒童政治上思想上出現困難與波折，要耐心說服和耐心等待。其次要引導留守兒童明確學習目的，掌握學習方法、對學習有困難的留守兒童要給予具體的幫助，對成績優良的留守兒童要另加指導，使他們更好地成為有用的人才。再次要關心留守兒童的健康，指導他們正常地生活與鍛煉，使他們正常生長與發育，增強體質。總之，愛留守兒童就要德、智、體全面關心留守兒童的成長，使他們成為有用的人才。

四、愛留守兒童還要嚴格要求留守兒童

教師愛留守兒童，并不等于溺愛、縱容和放任，而是要把愛和嚴格要求相結合。嚴首先要有格，所謂格就是嚴的標準，思想品德上應以留守兒童守則和日常行為規范為標準。學習上以教學大綱為標準要求留守兒童。嚴要有方，所謂方就是方法，方法要符合留守兒童實際，要多樣化，要為留守兒童樂意接受。嚴要有序，就是要循序漸進，不能一步登天，按照留守兒童成長的規律，逐步提出要求，最后達到目的。嚴要有度，所謂度，就是達到標準后不能再無限提高標準要求了，要適可而止。

總之，只愛不嚴不是真愛，只嚴不愛無法真嚴，只有將愛和嚴辯證地統一起來，才能使留守兒童健康成長，成為社會有用的人才，這才是真愛。列夫·托爾斯泰說：“如果教師既愛他的事業，又愛他的學生，那么他就是一個十分好的教師了。”我們每一個教師，都真誠地愛自己的留守兒童，懂得如何愛自己的留守兒童，那么他一定能把留守兒童教好，他一定是個好老師。