淺析幼兒園班級管理工作策略

孫莎莎

隨著家長們對學前教育重視力度的加大，家長對孩子在幼兒園中學習到知識、自身能力的提高等方面都有了更高的期望。以及在十九大報告中又提出的“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，這無疑給教育事業(yè)的一柄雙刃劍——美好的未來和更高的要求。那么在如何更好的管理班級、幫助幼兒成長和更好的實現(xiàn)家園共育成了擺在我們面前的一大難題。我認為在現(xiàn)在的形勢下，作為教師我們應當采用民主、科學的方法來管理班級，著重在教師、家長、幼兒三方面入手，下面我就結合我日常工作的經(jīng)驗，淺析在班級管理工作方面的“小妙招”。

一、教師與教師之間

一是增強主班教師的模范帶頭作用。如今，每個班級都是三名老師的配備即：主班教師、副班教師和保育員。這三位教師之間的關系如何，很大程度上決定了這個班級的和諧性。這時候主班教師的模范帶頭作用、個人魅力、溝通能力、包容心、領導力就顯得很是重要。所以增強主班教師模范帶頭作用是做好班級管理的首要任務。

二是加強非教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能。在近些年帶班中，就我們園的情況和我了解的部分園的情況來說，近些年非專業(yè)教師比重較大，這在班級工作中也是一項難題，一方面在教育教學工作中就要組織更多的學習培訓活動，占去了老師半數(shù)的時間；另一方面非專業(yè)教師在活動中的一些方式方法利用的不得當，有時還在用一些“土”辦法來進行教學活動或照顧幼兒的生活活動，殊不知，這樣的環(huán)節(jié)和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代幼兒的知識水平和能力水平。

三是班務會的重要作用。在班級推進的工作中，班務會既能將班級的各項工作分配到個人、責任到人和制定時間節(jié)點不拖沓；還能夠讓我們在了解工作中互相學習，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。更大程度的發(fā)揮了這個會議的作用，也使得我們教師間有更好的學習機會和互相了解的平臺。

二、教師與家長之間

一是增強家長的交流方式方法的學習培訓，雙方面互相進步。通過幾年的經(jīng)驗積累，我發(fā)現(xiàn)園所也將這種家長與教師之間的溝通的關系作為一個重點來進行布置工作，每學期都針對這樣的工作有培訓，效果顯著，很多非專業(yè)教師、新教師與家長之間的交流也順暢很多，同時避免了很多不必要的誤會。

二是多渠道，多方面及時與家長進行教育互通和幼兒情況交流。一方面現(xiàn)在的溝通渠道很多如：早來園晚離園時間、QQ、微信、電話、視頻電話等，我們針對不同家長的生活方式或工作方式采取不同的聯(lián)系方式與家長進行幼兒近況反饋、教育方法的交流等；另一方面家長所有行為的出發(fā)點都是為了讓孩子更好的發(fā)展，我們教師可以抓住這個出發(fā)點，主動的與家長進行交流，促進家園溝通。在這個過程中不僅增進了教師和家長的感情，而且家長也從中獲得了很多專業(yè)的育兒知識和溝通交流的方式方法。

三是巧妙利用家長資源，共同促進幼兒成長。《綱要》指出：家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒園教育的重要合作伙伴。家長中不乏有很多各方面的優(yōu)秀人士、技術人員等。在溝通中我們也會學習到他們的一些獨特的見解，從而運用到我們的工作當中，一方面促進了孩子興趣發(fā)展上我們能夠請他們來進行家長助教活動，激發(fā)幼兒興趣，增強幼兒學習的新鮮感。另一方面讓家長感覺自己受到了老師的重視，會更加支持班級活動的開展。

三、教師與幼兒之間

一是創(chuàng)設溫馨寬松的班級環(huán)境，豐富的活動區(qū)材料，幫助幼兒適應幼兒園生活及早進入集體生活的各項活動。在班級活動中，教師要針對活動進行活動創(chuàng)設，但不能全部包攬，否則就沒有幼兒的主動性創(chuàng)造性的發(fā)揮。與幼兒共同商量活動的內容、制定活動計劃與實施活動的細節(jié)，幫助幼兒積累經(jīng)驗。在活動過程中尤其區(qū)域活動、教育活動和科學實驗區(qū)教師還要進行材料的不斷豐富來支持，幫助幼兒理解活動積累經(jīng)驗，從而達到在學習過程中有一個能力的提升，認識面的擴大。

二是幼兒的一日常規(guī)工作不容忽視。《綱要》中指出，要根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒這些健康的文明的行為習慣正是班級開展各項活動的基礎。因此，常規(guī)工作不容忽視。在日常教育中，我班注重多途徑、多渠道對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)，運用音樂、故事、符號等方法來進行常規(guī)培養(yǎng)，把這幾種方法融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)進行分類培養(yǎng)，幫助幼兒對自己的在園一日生活進行計劃和活動，從中也培養(yǎng)了幼兒做事有條理的習慣。再結合班級環(huán)境創(chuàng)設，進行幼兒間的監(jiān)督與榜樣的學習，不僅可以避免幼兒違規(guī)行為，既幫助幼兒樹立榜樣和提高自信心，又能減輕了老師的工作量，真所謂“一舉兩得”。這樣，我們的管理越來越規(guī)范，常規(guī)也越來越好。

三是關注有特殊需要的幼兒，給予其支持與幫助，促進每個幼兒有個性的發(fā)展。《綱要》中指出，面向全體幼兒，關注個體差異。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗及學習方式，選擇有效的活動內容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現(xiàn)的機會。因此，在日常的班級管理工作中，我們要針對幼兒的年齡特點和個性差異有針對性的對孩子進行管理，選擇的教育方式、管理方式，只有符合了幼兒的實際年齡特點，滿足個體的特殊差異需求，才能起到事半功倍的效果。在我們班針對個別的特殊孩子，我們都針對其特點制定了特別的教育管理方案，我想只有這樣才能讓每一個孩子都能在幼兒園、在班級內健康快樂地成長。

幼兒園的班級管理工作是一項教育任務更是一個學習研究管理工作的平臺。至此，我認為為了更好的幫助教師進行多方面、多領域的班級管理工作的提升，為辦好人民滿意的幼兒園，進一步助推中國夢的早日實現(xiàn)，應在《綱要》、《指南》和《新規(guī)程》的教育理念指導和引領下，不斷地探索研究幼兒園班級管理工作的新思路，促進幼兒全方面和諧發(fā)展，使幼兒園教育管理工作更進一步。