小說文本的解讀與教學策略、方法的研究

劉金釗

小說題材類課文，有著鮮明的人物形象，典型的環境描寫和層層推進的故事情節。從教學策略和教學方法兩個方面來研究如何上好小說題材課文的教學課。在教學策略方面，要感受小說精神內涵，依托小說表達特點進行語文實踐，并進行小說同類題材的拓展閱讀。在教學方法方面，可以選用品味法的教學方法。

一、人教版教材中小說題材類的文本解讀

在人教版教材中，有許多小說題材的課文，典型代表有很多。五年級上冊主要有《地震中的父與子》《慈母情深》。五年級下冊主要有《橋》《將相和》《草船借箭》《人物描寫一組》《刷子李》。六年級上冊主要有《窮人》《少年閏土》。

小說是文學的一種樣式，一般描寫人物故事，塑造多種多樣的人物形象。以塑造特點鮮明的人物形象為中心，有著完整的故事情節敘述和具體的環境描寫。

《橋》是一篇小小說，它塑造了一位大公無私、舍己為民、勇敢鎮定的農村黨支部書記的形象。它的情節隨著洪水的迅猛增長和形勢不斷的危急而緊張的推進，讀《橋》我們會為村民能否順利過河捏一把汗，也會為洪水給人帶來的恐慌與緊張而窒息。同時，結尾新奇巧妙，到最后我們才明白老漢和小伙子是父子關系，讓人心頭一震心里酸楚，這正是小小說結尾的藝術魅力。

二、小說題材課文的教學策略

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。根據小說題材課文的上述文本特點，制定以下小說題材課文的教學策略。

首先，注重感受小說精神內涵。五、六年級語文教材中的小說短小精悍，偏偏凝聚著作家的靈感、激情和思想，它會潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操。讀《地震中的父與子》，被阿曼達的父親那種對兒子執著的愛所感染；讀《慈母情深》，被母親那種平凡樸實的愛所感動；讀《橋》，當小說結尾告訴我們老漢和小伙子是父子關系，我們又會潸然淚下。所以，小說閱讀教學就是通過學生對文本的誦讀、理解、感悟，潤物細無聲地使學生受到人文精神的陶冶。

其次，依托小說表達特點進行語文實踐。在小說閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀基礎上的感悟、積累、運用。在賞析小說時，靠的是學生自己的朗讀和默讀。只有讀充分了才會有個性化的理解和體驗。在教學《橋》這篇小小說時，在感受暴雨之大、洪水之猛時，把描寫洪水的句子進行整合，然后師生合作讀，從而體會到洪水咄咄逼人之勢。描寫洪水的句子如下：“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋。但，兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。老漢似乎要喊什么，但，一個浪頭也吞沒了他。”學生從比喻、擬人等修辭的角度體會到了洪水的兇猛迅速以及洪水對村民生命的巨大威脅。

學習小說的表達特點，就要學會運用。在教學《少年閏土》時，緊抓人物描寫方法的訓練，主要是動作描寫和外貌描寫。學習閏土雪地捕鳥一段后，學生發現此段中對于人物的描寫作者運用了一連串的動詞，如，掃、支、撒、拉。這就是關于人物描寫中動作描寫方法的習得。進而明確作者為什么要用這幾個動詞來描寫閏土呢，是為了突出閏土的聰明能干。這樣就使表達方法和文章的思想內容巧妙地聯系在一起了。學習了方法之后還要會靈活運用，繼而讓學生用一連串的動詞寫一句關于自己勞動時的話。有的學生在班級里負責擦黑板，于是靈感一來，這樣寫道：我拿起抹布，放在水盆里，搓了幾下，然后把它擰干。接著同學們開始議論，說缺少細節描寫，如，怎樣搓的，如何擰的呢？這位同學重新修改后寫到：我拿起抹布，小心地放在水盆里，使勁地搓了幾下，然后用力把它擰干。說道，我這樣寫是為了表現自己不怕臟、愛勞動的特點。學習關于閏土外貌描寫之后，由學生進行總結概括，外貌描寫可以從如下方面進行：臉型（閏土是圓臉）、膚色（閏土的臉是紫色的）、服飾（閏土頭上戴著著小氈帽、頸上套著銀項圈）、眼睛、體型等等。這樣寫人物的外貌就有一個準則了，如果空洞地說寫人物時要抓住人物的外貌特征進行描寫，可能學生會無從下手。

再次，開源引水，進行拓展閱讀。《橋》是一篇優秀小小說，獲得1989年優秀小小說獎。鼓勵學生找來更多的小小說進行閱讀。有的學生在學完《刷子李》之后，又找來了馮驥才的《俗世奇人》進行閱讀。其中《蘇七塊》一篇，小說構思精巧，情節曲折。作者先從整體上勾勒人物，然后通過具體事件展現人物個性，將概括交代與細致描寫有機結合，相得益彰，使人物形象栩栩如生；運用伏筆和照應，先寫車夫求醫無錢，再寫華大夫暗中相助，最后寫蘇七塊贈藥退錢，可謂一波三折，引人入勝；通過蘇七塊治病時獨特的治療手法這個細節以及求醫者沒帶錢而被拒絕醫治這一個事件來表現蘇七塊怪異的脾氣。

三、小說題材課文的教學方法

小說題材閱讀教學的方法指的是為了實現小說閱讀教學的目標而采用的手段、方式和途徑。

在欣賞小說中有表達特色的語句時，可以運用品味法。在教學小小說《橋》時，其中運用人物基本描寫方法寫人物的句子很有特色。如：老漢盯著亂哄哄的人物，他不說一句話，他像一座山。教師提問，老漢盯著亂哄哄的人們，他想用這眼神告訴人們什么？學生回答，告訴村民不要驚慌。教師繼續問，如果你是村民中的一員，看見老漢這樣的眼神你會怎么想又會怎么做？學生回答，我會服從老漢的指揮，按照順序依次過橋。

綜上，本文從小說文本的解讀，小說題材類文的教學策略以及教學方法這三個方面以實例進行了分析。小說題材類課文，有著鮮明的人物形象，典型的環境描寫和層層推進的故事情節。在教學策略方面，要注重感受小說精神內涵，依托小說表達特點進行語文實踐，并進行小說同類題材的拓展閱讀。在教學方法方面，可以選用串品味法的教學方法。