授之以漁，為閱讀教學插上翅膀

亢潔

葉圣陶先生也說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”要充教給學生閱讀方法，讓學生從閱讀中學會觀察、想象；學會積累、思考；學會使用、創造，形成可持續發展的學習能力，學習就會變成自覺的需要，我們的語文“授之以漁”落到實處。

1、教會方法，讓課堂“魚漁兼得”

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

2、培養習慣，讓課堂“細水長流”

為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。

教《橋》一文時，突出抓住環境描寫和人物描寫這兩個重點片段的教學。引導學生潛心會文，抓住人物的語言、神態和動作做批注。年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？如：（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮靜）（2）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。做筆注：找出描寫老漢動作的詞，你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？在通過課堂交流，老漢的光輝形象在學生中深深扎了下了根，而且使學生學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。

3、學會質疑，讓課堂“有理有趣”

學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。只有在學習中善于發現問題，并敢于提出問題，才能在學習上真正“動”起來。

教師要正確面對學生的質疑，多鼓勵。如在教學《鳥的天堂》一課。文中有這么一句話：“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂。”有的學生看了以后就問：“為什么前面的‘鳥的天堂要加引號，而后面的‘鳥的天堂卻沒有呢？”學生能夠提出這樣的問題，我感到欣慰。我馬上給予表揚，指出這疑問已抓住課文的重點。

其次，要善于引導學生的質疑，讓學生的質疑沿著正確的方向發展。在學習《一夜的工作》時，當讀到“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話時，有學生提出：“太小氣了。為什么多了一個人而沒有增加花生米呢？”顯然，這個學生還沒有真正理解內容的深層含義。面對這種情況，我不是急著去引導他，而是先對他的善疑表示贊許，讓他與其它同學交流對這句話的理解。這樣，他在討論的過程中，領會了知識，而重要的是保護了他質疑的積極性。

4、提倡合作，讓課堂“融洽愉悅”

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。例如：我在教學《恐龍》一課時，學生針對課題提出了疑問：恐龍滅絕的原因是什么？讓學生通過自讀課文或仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導學生讀題，發現疑問所在。

5、大膽放手，讓學習“自由張揚”

以人為本、以學生為中心的理念已成為教育界的共識。如學習一年級課文《一次比一次有進步》時，學生甲說：“小燕子很愛聽媽媽的話，觀察了三次，并且觀察得很認真，燕子媽媽開心地笑了。”學生乙說：“小燕子沒有我聰明，他觀察了三次才把冬瓜和茄子的不同說出來，我認真觀察一次就能全部說出來。”學生丙說：“我喜歡燕子媽媽，因為小燕子觀察了兩次都沒說完冬瓜和茄子的異同，而燕子媽媽卻一直沒生氣。我媽媽教我兩次，我不會，她就說我笨。”學生丁說：“把小燕子媽媽的故事講給你媽媽聽。”學生戊說：“讓老師去你家，給你媽媽講講道理。”……學生的思維空間是廣闊的。他們思考的問題許多是教參里沒有、老師想不到的，是老師照本宣科時不可能講到的。放手讓學生理解課文，能使學生自主思考、有獨立見解。

“自以為燈，自以為靠”，是說：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。其實我們教師就應該不懈地促使學生點亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，從而更好地生發智慧，達到“教是為了不教”的境界，為閱讀教學插上騰飛的翅膀！

（作者單位：安徽鳳陽縣大廟鎮中心小學）