讓語文課堂煥發生機

劉曉

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

一、善于激趣，讓學生在樂中學習

“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《和田的維吾爾人》一課時，我先在課前精心地搜集了和田維吾爾人的生活圖片還有維吾爾人載歌載舞的視頻，在導入新課時，我采用了視頻激趣法，告訴學生今天老師給他們請來了一群特別的朋友，然后播放維吾爾人載歌載舞的視頻，看到這個男女老少都能歌善舞的民族，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。如在教學《一夜的工作》一課時，揭示課題后，我從全文中心句入手，讓學生找出中心句。然后讓學生抓住中心句中“勞苦”與“簡樸”兩個詞語自主學習課文。把能體現周總理工作勞苦，生活簡樸的語段找出來，并把自己的理由寫出來，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。如在教學《窮人》一文時，我問學生：“你們覺得窮人窮嗎？”大部分學生都回答“窮”。可有幾個個學生卻回答的不同，他們認為窮人不窮。他們的不同見解激起千層浪，于是，我順學而導，讓學生們再充分讀課文，然后圍繞自己的觀點展開了激烈的討論。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的內容有了更深刻的理解。這樣做，既尊重了學生敢于發表自己獨特見解的個體差異性，又提高了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、多形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后配樂讀，營情境，提高學生的閱讀興趣 感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合作為分角色朗讀與表演的課文。童話人物形象多樣各異，對話內容多且能體現人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對話中得到充分表現。采用分角色朗讀能更好地引領學生走進童話的世界，學生能更為具體，感性地去了解眾多人物形象。

通過分角色、做表演這項活動，學生能對自己分配的人物性格有更深刻的體會，高水平的學生還能充分發揮表演天賦。參加分角色朗讀的學生根據人物性格、心理以及在對話中通過語調、語氣來形象地表現人物特點，尤其是扮演皇帝的同學演得繪聲繪色，把同學逗得哈哈大笑。更重要的是分角色朗讀能為課堂創設情境，形象教學得以更好的體現，語文課堂“活”起來了，分角色朗讀的作用也就體現出來了。

事實證明，激發學生參與的熱情和朗讀的興趣，還能挖掘學生的朗讀潛能，讓語文課堂“活”起來！

五、尊重學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。