新課改背景下高中語文閱讀教學策略探討

董雪

新課程理念要求高中語文教學應當立足于學生綜合能力的發展，針對閱讀教學進行科學的設計，進一步提升高中語文的指導性。下面著重分析高中語文閱讀教學策略：

一、以學生為主體，科學設計教學方法

由于高中生與教師之間在年齡、認知水平方面存在差異性，導致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據自身的認知水平來進行教學設計，自然無法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認知能力、個性特征以及高中語文教學目標，科學設計教學方法。整個教學過程中應當符合高中生認知水平與心理特征，在進行閱讀教學與寫作教學整合的過程中需要彰顯重點，解放學生的思維，促使學生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

比如，在進行《荷塘月色》教學的時候，筆者先安排學生開展創作型的閱讀，先后挑選班級中的學生開展個性化的閱讀，在學生閱讀的進程中讓學生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎上，讓學生進行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來寫的？來進行再次閱讀，然后讓學生將自己代入文章中的某個角色，用自己的理解來寫出月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。 當學生寫完以后，筆者組織學生進行討論，與文章中的內容進行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學過程中，學生通過反復閱讀，思維能力得到進一步發散，通過對比自己的隨筆與文章內容，能夠進一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。

二、從課文標題入手，指導學生抓住文本的關鍵

一篇課文的標題是作者精心揣摩、仔細斟酌而形成的，也是一篇文本的經典所在。同時，從某個角度講，標題也是一篇文章的“眼睛”，能夠在一定程度上顯示出文章的中心，傳達豐富的內容。一篇極具個性的文章題目，能夠充分激發讀者的閱讀興趣，成為推動讀者閱讀的重要內驅力。因此，在高中語文閱讀教學過程中，老師可指導學生從課文的標題入手，牢牢把握文本的關鍵點，從而達到揭開“廬山真面目”，窺一斑而見全豹的目的。

例如，在學習《荊軻刺秦王》這篇文章時，老師則可以將標題作為整篇文章教學的切入點，并緊密結合學生的實際情況設計下列幾個問題：荊軻為什么要刺殺秦王呢？請荊軻在刺殺秦王之前做了哪些準備？文章中又是如何描寫荊軻刺殺秦王的呢？通過合理設計上述三個問題，逐步推進，直指文章的主題，有利于幫助學生更加深入的理解本篇文章的主旨大意，從而有效增強學生的閱讀探究能力。

三、抓住文本的關節，引導學生捕捉作者的內心情感

“關節”一詞在現代漢語詞典中解釋為“起關鍵性作用的環節”，而這里主要是指文章的關鍵處和要害處。

（一）從作者及時代背景入手

在高中語文閱讀教學過程中，指導學生先了解作者所處的時代背景，走進作者、親近作品，透過作品與作者展開心靈對話，才能夠讓學生更好的感悟作者的內心情感。

例如，以《荷塘月色》為例進行分析，對于這種抒情散文，不僅需要讓學生了解作者筆下的客觀景物，還需要讓學生更加深入的體會作者的表達情感，準確了解景與情的關系。因此，在這篇文章的實際教學過程中，老師應指導學生先了解作者所處的社會背景，即朱自清在1927年寫作這篇文章的社會背景，以及朱自清當時的思想感情。這樣有利于學生更加深入的感受“一切景語皆情語”的感情，促使學生能夠親身體會作者在享受靜謐的荷塘月色時所表現出的哀傷心情，更加真切的領會作者那種又想擺脫而又很無奈的苦悶情感。針對這種文章，堅持以作者的寫作背景入手展開閱讀教學，有利于全面提升高中語文閱讀教學的效率。

（二）從關鍵詞、句、段入手

一篇文章的關鍵詞、句和段落牽引著整篇文章，也是整篇文章內容的重要提摯點，更是一篇文章的重要藝術構思、思想精神的焦點。

例如，在學習郁達夫創作的《故都的秋》這篇文章的過程中，當老師引導學生初步了解文本內容之后，還需要指導學生根據自己的理解勾畫出文章的關鍵字句：“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”，再從這里入手設計合理的教學問題：“作者在創作的過程中主要是通過哪幾幅畫面來表達古都的清、靜和悲哀，又是如何將這種特點表達出來的呢？這篇文章主要表達了怎樣的思想情感”。通過以問題為引線，指導學生抓住文章的關鍵詞、句和段落，從而全面提升學生的閱讀感知、閱讀理解和閱讀應用能力。

四、結論

總而言之，學生是否能夠準確抓住閱讀教學的切入點，直接關系到閱讀教學的效果。因此，在高中語文閱讀教學過程中，老師應該根據學生的知識經驗、認知規律和心理狀態，采用多元化教學方法，促使學生能夠找到閱讀的切入點，讓學生能夠真正的愛上語文，以便全面增強學生的語文素養，提升高中語文閱讀教學的效率。