基于觀察，促進幼兒的動作發展

周穎

自主運動是以幼兒為主體，滿足不同層次水平幼兒的自主性活動，這種模式是需要駕駛觀察在前，因此在自主運動中，有效只有基于觀察，采取多種指導策略，才能有目標的推動幼兒運動能力的發展。

一、適時介入、促進動作發展

自主運動中，老師可以通過觀察，了解幼兒的情緒狀態，幼兒運動能力水平，抓住適當的時機，介入幼兒運動，用語言表述動作指導幼兒體驗動作，引發幼兒對有挑戰性的動作進行嘗試與探索，促進動作發展。

案例一：

今天又是周二，我們運動的場地是小木屋，許多孩子都很有興趣，紛紛從各個出入口進入，大家在前段時間的歷練之下，在木屋里行動自如，手腳協調，身體保持平衡的向前爬動。此時的寶崽站在草地上，眼巴巴的看著同伴在木屋里玩的快樂。

我：“寶崽，你去玩呀？我知道你很勇敢的，去試試吧，你看這個很牢固，不會掉下來的，我在下面保護你。”寶崽點點頭，慢慢的開始了他的木屋歷程。

寶崽晃晃悠悠的從軟梯開始往上爬，開始的一段路比較平緩，他爬的比較穩，還可以跟上同伴的節奏，爬上了幾格之后，此時的寶崽面露難色，神情緊張，對著我說：“老師，我不敢。”我鼓勵說：“你雙手抓住繩索，一步步往上爬，沒有危險。你是中班小哥哥了，你可以的。”在我的鼓勵下，寶崽慢慢的，小心翼翼的爬上了木屋走道。要從中間的樓梯才能，寶崽自己開始探索如何走過去，他在后面觀察同伴的方法，此時我說：“你看看他們是怎么走過去的。”同時提醒后面的小朋友停一停，讓寶崽單獨走過蕩橋，只見他雙手扶住一邊，小腳抖抖索索的往前邁，我立刻說：“你可以試試雙手扶住兩邊，一個一個走過去，你看下面有網，會保護好你的。”同伴也在鼓勵寶崽，終于他順利的走過了蕩橋，寶崽開心的活奔亂跳，走下樓梯在草地上跑來跑去。我問他：“下次你還要玩木屋嗎？”他很肯定的點點頭。

我的感悟：

在觀察中，發現寶崽在挑戰、軟梯蕩橋上的問題。在觀察的基礎上，針對幼兒對復雜對坐容易恐懼而膽怯的現象，教師利用語言暗示，幫助提高幼兒的安全性減少恐懼心理，激勵幼兒敢于挑戰，激發幼兒去模仿同伴，當幼兒在動作體驗中有偏差，教師又用語言糾正幼兒動作，讓幼兒注意動作的正確性、觀察同伴動作，糾正自己的錯誤動作，讓幼兒能夠準確地去體驗動作，從而促進幼兒新的動作的發展。

二、肢體指導，助推動作發展

觀察能促使幼兒動作得到發展，潛能得到開發。因此，在運動中，注意觀察暗示和有針對性地引導，以同伴的身份與孩子一起玩，給予潛移默化的示范、指導。

案例二：

有一次，我看到幼兒對皮骰子的興趣不大，就邀請了一位幼兒與我一起做拋接的游戲，一開始，孩子很難接到我拋過去的骰子，隨著游戲不斷的進行中，孩子觀察到了我的比較夸張的接的動作，也嘗試了一下我的動作，果然，經過了幾次的練習之后，他能穩穩地接住了。

緊接著我開始模仿一個孩子在骰子上做出的動作，孩子們在我的影響下，自主在骰子上做出各種不同的動作。幾個要好的孩子，把骰子擺成一長條，大家一次從上面走過。最后，幼兒的思維火花不斷迸發，同伴之間商量討論，開發了許多不同的動作，推、滾骰子，在骰子上身體展開保持平衡，坐在骰子上轉圈，將骰子累高，扔骰子擊倒等各種不同的動作，孩子們重新有對骰子產生了興趣。

我的感悟：

在這個過程中，我有意識地用肢體語言"影響"幼兒。體現孩子的自主性，同時又能體現老師的指導，發揮教育的作用.在自由地動作體驗，我就在一旁觀察幼兒的動作，做的好的翹翹大拇指，以示獎勵。暗示幼兒可以在與同伴結伴練習過程中相互學習，充分發揮幼兒互動的作用。 鼓勵雙人、多人合作游戲。鼓勵幼兒多樣化運動法式，獲得多種動作體驗，教師要給予幼兒自主表現的空間和時間。我則以同伴的身份與孩子一起玩，給予潛移默化的示范、指導。其實，幼兒除了有想與同伴一起運動一起游戲的欲望以外，他們也很愿意與老師一起運動一起游戲，往往和老師一起運動的時候他們都很容易興奮，有目的地去運動。而教師在運動中的方法技巧往往能對幼兒有潛移默化的作用，幼兒在觀察中得到了經驗，促進幼兒的動作發展，讓幼兒有更多的動作體驗。

總之，觀察是指導幼兒活動的基礎，前提和保證，有了充分的觀察，才能實施有效的之道等內容。放手讓自主成為可能，陪伴和適度支持，將促進幼兒運動技能不斷發展，能力不斷提升有效的介入，促進幼兒的動作發展，讓幼兒有更多的動作體驗。