新工科背景下以O(shè)BE為導(dǎo)向的課程持續(xù)研究

袁帥 王守金

摘要：“新工科”改革對人才培養(yǎng)理念和課程教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)。針對課程學(xué)習(xí)效果和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提升問題，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，圍繞課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)模式、“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式、基于PBL的“學(xué)思交融”學(xué)習(xí)模式，以及強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)的課程考核激勵(lì)模式等進(jìn)行綜合改革，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量過程化形成機(jī)制探索;實(shí)踐結(jié)果證實(shí)了本文提出的以O(shè)BE為導(dǎo)向的課程持續(xù)改進(jìn)模式的有效性，為新工科背景下高效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一條值得借鑒的可行途徑。

關(guān)鍵詞：OBE理念;新工科;課程持續(xù);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G712.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2236-1879（2018）13-0040-01

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

工業(yè)4.0時(shí)代要求交叉復(fù)合型人才，但當(dāng)前工程教育在此方面卻缺失嚴(yán)重：課程知識(shí)體系單一，造成所培養(yǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的單維度;依照教材的理論知識(shí)授課，課程知識(shí)陳舊，無法滿足當(dāng)前對應(yīng)實(shí)踐的能力要求。教學(xué)方式落后。新的教學(xué)理念中，雖然教學(xué)方式多樣多類，但課堂教學(xué)仍以教師教授，課堂提問為主導(dǎo)，未充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，無法做到啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等。教學(xué)資源匱乏。主要表現(xiàn)在：教學(xué)主體單一，多為學(xué)校教師教學(xué);教學(xué)途徑單一，多為課堂教學(xué)，缺乏實(shí)踐性課程或者實(shí)踐性課程無法滿足現(xiàn)實(shí)需求等。總之，傳統(tǒng)工程教育難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處轉(zhuǎn)型階段，國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)和新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，迫切需要新型工科人才支撐，這對工程學(xué)科知識(shí)體的改造和工程教育改革提出了新的要求。

二、OBE理念與新工科的結(jié)合的必要性

OBE理念與新工科的結(jié)合是工程類學(xué)科理性發(fā)展的必然邏輯縱覽世界教育史，學(xué)科發(fā)展可歸納為“分化一綜合”的演變路徑。學(xué)科的劃分在保證領(lǐng)域知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)割裂了科學(xué)的完整性，知識(shí)分門別類被德國物理學(xué)家普朗克認(rèn)為是“人類認(rèn)識(shí)的局限性”所致，面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)問題的日益復(fù)雜化，固步自封的學(xué)科已日趨無力，二戰(zhàn)后跨學(xué)科研究在美國已獲得穩(wěn)固性發(fā)展。因此，跨學(xué)科發(fā)展的趨勢需要新工科教育。基于成果的教育，以教學(xué)結(jié)果和能力培養(yǎng)來導(dǎo)向整個(gè)教學(xué)過程，能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來促動(dòng)了我國高等工程類學(xué)科更加理性地發(fā)展。“新工科”是基于時(shí)代境遇、社會(huì)需求、工程教育現(xiàn)狀和工程學(xué)科發(fā)展規(guī)律綜合認(rèn)知下的反思。因此，OBE理念下新工科教育教學(xué)改革是未來發(fā)展必然趨勢。

三、教學(xué)建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。由課堂“教師中心型”轉(zhuǎn)向“上下聯(lián)動(dòng)型”教學(xué)活動(dòng)是教師”教”與學(xué)生”學(xué)”之間互動(dòng)的過程，需要兩個(gè)主體之間上下聯(lián)動(dòng)來獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。具體地，以學(xué)分制改革激發(fā)學(xué)生課程興趣，可提高本專業(yè)體系內(nèi)課程選擇的自由度，自主選擇的課程可大大提升學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“動(dòng)起來”。以“學(xué)習(xí)結(jié)果”優(yōu)化教師教學(xué)方式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中分為三個(gè)階段：在教學(xué)活動(dòng)開始之前的教學(xué)內(nèi)容、方式等的設(shè)計(jì)，這是傳統(tǒng)工程教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是當(dāng)前仍舊需重視的方式;在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生短時(shí)學(xué)習(xí)成果，以成果分析來調(diào)整上下之間的互動(dòng)方式以及互動(dòng)內(nèi)容;教學(xué)活動(dòng)后根據(jù)學(xué)生課程整體學(xué)習(xí)成果，來調(diào)整下一個(gè)單元課程的教學(xué)方式。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)評估，來及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方式，有利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)前、中、后整個(gè)教學(xué)過程“動(dòng)”起來。以合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)師生互動(dòng)。重視教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程中的協(xié)作創(chuàng)設(shè)：包括設(shè)置學(xué)生教師協(xié)同參與的問題、活動(dòng)以及評價(jià)方式等，使師生之間的“上下聯(lián)動(dòng)”成為教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。

（二）創(chuàng)建OBE模式下的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)由“面對面型”轉(zhuǎn)向“多元立體型”傳統(tǒng)工程教育教學(xué)活動(dòng)多以課堂“面對面”教學(xué)出現(xiàn)，而這種單一的方式難以匹敵聽力、視力、智力多管齊下虛實(shí)結(jié)合的“混合型”教學(xué)效果。因此，實(shí)現(xiàn)向“多元立體型”教學(xué)轉(zhuǎn)變需做到探索混搭學(xué)習(xí)新方式。如互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，在面對面教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢，更好地提高學(xué)習(xí)成果。構(gòu)建立體教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境空間多在教室之內(nèi)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，可在傳統(tǒng)教室之外，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，突破在時(shí)間、空間邊界上的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的立體構(gòu)建。如建立學(xué)習(xí)社區(qū)，建立師生互動(dòng)的平臺(tái)等多元的教學(xué)環(huán)境;再如實(shí)習(xí)基地與課堂之間，通過在線鏈接，實(shí)現(xiàn)理論課堂與實(shí)踐訓(xùn)練的無縫鏈接。

結(jié)語

OBE理念下的新工科教育教學(xué)改革不僅需要科學(xué)的認(rèn)知和理念，更要落地于實(shí)際行動(dòng)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出與成果如何評估，多元立體型教學(xué)環(huán)境如何才能更合理地建設(shè)，多主體供給教學(xué)資源如何操作等都需要實(shí)際的嘗試與創(chuàng)新。因此，以O(shè)BE的“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，以新工科教育教學(xué)改革推進(jìn)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這只是一個(gè)探索性的方向，具體在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)哪些新問題，如何破解這些問題，將是各位教育工作者的職責(zé)所在。

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