揚長避短 循序漸進

劉鵬

摘要：英語教學講求一個聽說讀寫，四門功課掌握扎實了，英語的整體水平就不會落后。因此在教學過程中應當培養學生的各個方面的學習能力，方能在考試中勝出一籌。本文探討了基于仁愛版教材的學生綜合能力提升策略。

關鍵詞：初中英語;英語教學;綜合能力

【中圖分類號】G633. 41

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0093-01

英語是初中學習的重要內容，英語課程的高效學習對于學生而言有著至關重要的意義。這對于英語教師而言，也提出了不小的挑戰——學習成績的提升需要在綜合的能力有所進步。而筆者正是希望結合自身教學實踐經驗，探討英語教學中學生綜合能力的培養。

一、初中學生英語綜合能力分析

英語聽力，由于不是中國學生的母語情境，所以聽力問題在學生群體中的情況最嚴重，多數中國學生都覺得自己在聽力這一模塊上沒有把握;而“說”，強調的是會話能力，“中國式”英語和“啞巴英語”，指的是不僅中國語言思維的表達影響了學生的英語語言表達，而且由于朗讀訓練不夠而導致發音不標準，讀起來會陰陽怪氣的;“讀”，指的是閱讀能力，這與學生應試內容直接掛鉤，所以初中教學中著重的部分非閱讀莫屬;最后的寫，指的是英文的寫作能力，“讀寫”其實是聯系在一起的，有“讀”才會構成“寫”的素材，有“讀”才不會讓“寫”顯得蒼白無物?，F今學生的寫作情況不容樂觀，批改作文過程中也經常是錯誤百出。

二、英語教學中培養學生的交際能力

為了培養學生的交際能力，教師應該引導學生在課堂上多進行實踐，將傳統精讀課的上法變為實踐課，讓學生在語言實踐中掌握語言的交際功能。例如：在準備講授一遍課文前，讓學生在課前先預習，詞匯方面，應先記住大部分單詞的釋義、用法及搭配，在閱讀方面，應逐步學會找出段落的主題句、發展句、過渡句及結尾句等。到教師上課時可先介紹一些有關的文化、背景知識。再由學生談一下這篇文章的主旨意思，其次讓學生就預習中所遇到的問題向教師提問，在此基礎上教師再對一些難點、要點加以點評。教師授課時應使用規范的英語課堂用語，并配合恰當的表情手勢，密切注意學生聽課時的反饋，多鼓勵聽力基礎較差的同學專心聽講，放慢語流速度，多應用一些淺顯的解釋性語言和重復的話語。通過課堂小演講或請同學朗誦幽默小故事，講述英語笑話，當堂播放并教唱英文歌曲等，可提高學生學習英語的興趣，并活躍課堂氣氛，變以教師為主的填鴨式教學為有緊、有松、有靜、有動的以學生主動學習為主的教學模式。

教師在授課時，必須有意識地對所要教授的語言內容從英漢語言和文化的角度做些對比分析，以找出那些有可能引起學生產生“語言負遷移”以及容易造成學生跨文化交際障礙的語言項目。就拿日常交際中的問候來說：在中國，我們常用“你上哪兒？”“吃了嗎？”“你在于什么？”等作用問候語，因為中國的傳統文化常用詢問別人的私事來表示對別人的關心。而英、美文化不喜歡別人詢問私事。如果我們不管文化背景的差異，將這些問題語譯成英文：Where are you going？ Have you had your meal？ What are you do-ing？那么，這些句子作為問候語的語用功能消失，成為詢問信息。這就必然引起別人的不快。所以在英語教學中不僅要教語言形式，還要教文化，要告訴學生中西文化的差異和西方的一些禁忌風俗等。

三、學生英語興趣的激發

學生只有在激發了英語學習興趣之后，才會勇于去聽、去說、去瀆，也會鉆研寫作的技巧，這些對學生英語方面的發展都有真非常明顯的促進作用。學生對英語學習興趣的培養是一個循序漸進的過程中，英語課堂相對于其他科目。它的課堂比較無趣.學生很容易在學習過程中分散注意力，不容易調動學生的學習積極性，因此，教師需要做的是娛教結合，將理論知識和小游戲結合起來，增加英語教學的趣味性。

英語和語文一樣，都屬于語言類的學科，因此它們之間有一個共同點，只有反復練習才能熟練掌握，但是課堂短短的45分鐘的時間很難達到這個要求，同時學生英語自學意識較為薄弱，因此，教師要重視學生英語自學能力的培養。教師要給學生創建一個自由的學習氛圍，及時轉變自己在課堂中的角色，扮演好的引導者的角色，給學生講述基礎的英語知識點，給學生足夠的時間和空間去消化及深入理解，在學生遇到解決不了的問題時再給學生解惑。

例如，在設計七上Unit2Topic3SectionA導學，案時，課題組一位教師在設計對話先學任務時，是這么設計的：

1.找朋友。閱讀la與2，找出下列句子，畫上橫線，然后翻譯成漢語。

Is this your c.ap？No，it not mine. Whose cap is it？ Is this capyours？ Whose toys are those？

They are your toys.

2.圈一圈，貼一貼。把課文P43 - 44中的不認識的單詞用紅筆圈出來。把la和2翻譯在便利貼上，然后貼在課本上。

3.根據la對話，回答下面的問題。

Whose cap is this？ Is this cap Maria's？

這些任務對英語學習比較吃力的學生來說，借助相關參考資料完成應該說沒什么難度。而對于大多數學生來說，不借助外力，都能不思考就可以順利完成，只是進行知識的簡單搬運而已，談不上給學有余力學生以拓展空間。后來，課題組成員一起討論之后，將設計改為以下任務：（1）圈一圈，貼一貼。把課文P43-44中的不認識的單詞用紅筆圈出來。把la和2翻譯在便利貼上，然后貼在課本上。（這是所有學生都必須單獨完成的最基本的任務）;（2）找一找。閱讀la和2，找出用來詢問和回答物品所屬的句子，并把它們寫下來，并能準確翻譯。（如果單獨完成有困難，可以在小組成員幫助下完成）（3）問一問。根據la對話，設計問題并在文中找出答案并標注。準備好下一節可向其他同學提問并解答。（先獨立進行思考后小組討論完成）

四、小結

綜合能力的培養，旨在提高聽說讀寫多方面的能力。讓學生成為課堂的主體，這樣才能夠真正讓他們擁有掌握知識的能力，進而提高創新意識，成為國家建設需要的高端人才。培養學生英語綜合能力的途徑有很多，教師要在尊重學生主體的基礎上，充分挖掘學生的積極性和主動性，這樣才可能更好地實現教學效果。

參考文獻

[1]張河平.英語導學案設計探微——以初中英語仁愛版為例[J].福建教育學院學報，2017（12）

[2]陳曉東，初中英語仁愛版教學過程中的困難以及突破[J].中學時代，2017（23）