問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用

鄧正貴

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法指的是老師在課堂教學(xué)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文就具體實(shí)例談?wù)剢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué)

引言

隨著新課改的進(jìn)一步推行，學(xué)生的主體作用也越來(lái)越得到重視。課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體感受，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。老師在課堂教學(xué)中的角色也由“主導(dǎo)者”變成“引導(dǎo)者”，通過(guò)必要的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著課堂教學(xué)要求的改變，老師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，以一種學(xué)生更加容易接受的方式開(kāi)展教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，從而可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用。并且隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橐磺校歉雨P(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的思維能力、理解能力以及分析能力等，因此初中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要積極利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也幫助自己更好地開(kāi)展教學(xué)。那么問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有哪些有效的使用呢？[1]

一、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)計(jì)跟教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題，這樣才有利于課堂教學(xué)更好地開(kāi)展。同時(shí)，老師還要注意的是提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠很容易地理解，同時(shí)又不是特別容易回答上來(lái)，這樣才能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，北師大版八年級(jí)初中數(shù)學(xué)中有關(guān)于圖形的旋轉(zhuǎn)的知識(shí)的時(shí)候，老師就可以有針對(duì)性地根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生對(duì)于圖形旋轉(zhuǎn)的概念以及圖形旋轉(zhuǎn)所需要的條件進(jìn)行一定的了解，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再開(kāi)展教學(xué)。這種方式可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而進(jìn)行更加廣泛的學(xué)習(xí)。除此之外，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前以一些有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，還有利于課堂教學(xué)更好地開(kāi)展。[2]

二、利用課堂提問(wèn)提高師生之間的互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種很好的師生互動(dòng)的方式。良好的師生互動(dòng)有利于活躍課堂氣氛，學(xué)生可以在一種更加愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的的回答，老師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，有利于讓老師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)，更加有針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候需要注意幾個(gè)方面：第一，課堂提問(wèn)要具有引導(dǎo)性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要要求就是用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此初中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要具有一定的導(dǎo)向性，要能夠引導(dǎo)著學(xué)生順著自己的教學(xué)思路去思考，這樣有利于更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。比如說(shuō)，北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于二元一次方程的學(xué)習(xí)的時(shí)候，要解二元一次方程，老師就可以提問(wèn)學(xué)生：既然含有兩個(gè)未知數(shù)無(wú)法解出來(lái)，那么如果將它變成只含有一個(gè)未知數(shù)的話，就可以解出來(lái)了嗎？由于學(xué)生之前學(xué)過(guò)解一元一次方程，老師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考如何將兩個(gè)未知數(shù)變成一個(gè)未知數(shù)。通過(guò)一步步的引導(dǎo)，學(xué)生就可以知道解決二元一次方程的一般方法。只有一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。第二，提問(wèn)要符合能夠起到監(jiān)督和提醒學(xué)生的作用。相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，學(xué)習(xí)起來(lái)也就比較枯燥，學(xué)生在課堂上比較容易走神，而課堂走神在學(xué)習(xí)中是非常不好的，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不利于學(xué)生養(yǎng)成較好的課堂習(xí)慣。因此初中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中可以利用課堂提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生起到一定的監(jiān)督和提醒作用。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)北師大版九年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于全等三角形的判定的學(xué)習(xí)中，老師在講完了一種判定方法的時(shí)候，老師可以提問(wèn)學(xué)生：我剛才講的是根據(jù)什么來(lái)判定這兩個(gè)三角形全等的？根據(jù)這個(gè)題目，看看是否還有其他方法能夠判定兩個(gè)三角形全等？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)課堂上所講內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，可以對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督和提醒的作用，同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生思考其他的解題思路，這能夠訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。[3]

三、以問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生自我檢查

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和老師教學(xué)的任務(wù)量都相對(duì)較大，并且知識(shí)點(diǎn)比較零散，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是在課堂上是聽(tīng)懂了，等到了做作業(yè)的時(shí)候就不知道怎么做。這是由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固導(dǎo)致的，因此初中數(shù)學(xué)老師就可以以問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于提問(wèn)時(shí)回答不上來(lái)的內(nèi)容，就需要引起重視，應(yīng)該重新去翻看課本和筆記，或者及時(shí)詢問(wèn)老師和同學(xué)，將不懂的內(nèi)容及時(shí)弄清楚。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，老師就可以將這個(gè)單元的主要內(nèi)容以問(wèn)題的方來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生需要快速回答。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主復(fù)習(xí)的效率并不高，并且他們不清楚哪些是重點(diǎn)，老師所采取的這種方式有利于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，能夠幫助他們更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，這種方式有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系有一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)。[4]

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是隨著新課改的推行而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠化繁為簡(jiǎn)，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。初中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，還可以利用課堂提問(wèn)來(lái)提高師生之間的互動(dòng)，在課堂提問(wèn)中要注意問(wèn)題的引導(dǎo)性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路進(jìn)行思考，同時(shí)還可以利用問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生自我監(jiān)督和自我檢查。

參考文獻(xiàn)

[1]周小紅.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文之友，2018，（10）：113.

[2]丁美燕.探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（9）：112-113.

[3]楊杰.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].人文之友，2018，（11）：218.

[4]柏代彪.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].讀與寫(xiě)，2018，（8）：152.