兩份調(diào)查問卷引發(fā)的思考

柳海榮

2016年7月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心陳鋒主任在由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟主辦的第一期應(yīng)用型課程建設(shè)研修班的儀式上指出：“十三五”期間是高等教育領(lǐng)域矛盾多發(fā)，矛盾交互的時期，所以，加快高等教育的結(jié)構(gòu)性改革，加快高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整尤其具有緊迫性。他強調(diào)，改，改到深處是課程，改到痛處是轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展要落到實處，必然最后要落到教師身上，落到專業(yè)改革身上，落到課程改革身上。他希望在座的每一位教師都能夠成為一顆種子，將創(chuàng)新的教育思想，創(chuàng)新的教育理念，創(chuàng)新的教育方法在更多的地方，更多的高校，生根、成長、開花、結(jié)果，惠及更多的學(xué)生。很榮幸，我參加了這期研修班，作為一名學(xué)員，我聆聽了姜大源教授、曹永安校長以及其他專家和改革先鋒們的講座。這次培訓(xùn)對我的震動很大，我是一名在高等教育戰(zhàn)線工作了20年的老教師，我們學(xué)校升本后，老師們的思想已經(jīng)在做跨越式的改變，但學(xué)校的總體辦學(xué)效果仍然與社會、與名牌大學(xué)相距甚遠，與原來的專科拉不開層次，我覺得主要原因是雖然學(xué)校一直強調(diào)改革，老師們卻不知道咋改，或者說沒有一個明確的目標。培訓(xùn)班結(jié)束后，我對自己所教的課程也開始了思考，我們師范類的課程到底需不需要改革？改革會給學(xué)生帶來什么樣的好處？改革會促使教師產(chǎn)生怎樣的改變？

一、第一份調(diào)查問卷引發(fā)的思考

就在2017年3月，我即將開始講授的是小學(xué)教育專業(yè)的一門教法課“小學(xué)英語教學(xué)技能”。這是一門實踐性極強的課程，對于如何上好這門課程，讓學(xué)生真正掌握小學(xué)英語教學(xué)技能是我的責(zé)任。因此，我在課前對全班47名同學(xué)發(fā)放了一份簡單地調(diào)查問卷，內(nèi)容很簡單，包含了5個問題：你考慮過將來畢業(yè)后在小學(xué)當英語老師嗎？你的英語水平如何，（四六級成績）你喜歡英語這門學(xué)科嗎？你對這門課的期望是什么，你認為這門課應(yīng)當怎么上？你認為你更能勝任小學(xué)的哪門學(xué)科的教學(xué)？為什么？如果你認為自己沒有專長，打算怎樣學(xué)習(xí)和改進？

通過對問卷的結(jié)果統(tǒng)計，學(xué)生們的答案讓我大吃一驚：全班47名學(xué)生中只有3名學(xué)生認為自己將來可以從事小學(xué)英語教學(xué)工作，其他的44名學(xué)生都認為自己的英語水平較差（尤其是口語水平），缺乏用英語組織教學(xué)的能力，不適合做小學(xué)英語教師，對這門課也沒有什么興趣，不打算投入太多的精力。這樣的一個調(diào)查結(jié)果讓我不得不重新規(guī)劃我的課程，我深深的意識到改革勢在必行了。但是怎么改？帶學(xué)生到小學(xué)英語課堂去，讓他們?nèi)ヂ牎⑷タ础⑷ツ７隆⑷嵺`？這不現(xiàn)實，第一我們學(xué)校沒有附屬小學(xué)，第二其他小學(xué)不會接受我們的學(xué)生這樣的短期的、被看做是擾亂小學(xué)正常教學(xué)秩序的活動。這份調(diào)查問卷讓我開始從更深的層次思考這門課程的改革方法，姜大源教授的“工作過程系統(tǒng)化”理論幫助我尋找到一個解決的出路。

二、學(xué)情是誘發(fā)課程改革的主因

我校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)教育、教學(xué)的全科教師。但是與英語教育專業(yè)不同，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的英語教學(xué)，英語語言素養(yǎng)較低。英語教育專業(yè)的學(xué)生在小學(xué)教育專業(yè)為學(xué)生開設(shè)的提高英語語言素養(yǎng)的課程僅為四個學(xué)期的256課時“大學(xué)英語”、一個學(xué)期的32課時“英語語音與語法基礎(chǔ)”，這對語言素養(yǎng)的養(yǎng)成是遠遠不夠的。如果學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣較小，應(yīng)用于英語的自主學(xué)習(xí)時間也不會用很多，所以依靠學(xué)生個體提高英語語言素養(yǎng)的幾率很小。在學(xué)生語言素養(yǎng)較差的前提下，要求學(xué)生能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑就是把“小學(xué)英語教學(xué)技能”這門課建設(shè)成為應(yīng)用型課程。[1]

三、社情是課程改革的要求

與城市小學(xué)不同，農(nóng)村小學(xué)的體制與校情急需全科型教師。一般來講，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模比城市小學(xué)小得多，學(xué)生數(shù)量相對較少，如果招收學(xué)科專業(yè)老師往往是對教學(xué)資源的一種浪費，所以全科型教師特別適合農(nóng)村小學(xué)的校情。根據(jù)我們的調(diào)查與走訪，全國300多所開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的高校，大部分都有針對農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)的免費師范生，這也是解決農(nóng)村師資匱乏的最有效途徑。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，河北地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教育一直比較落后，主要原因是缺乏專業(yè)師資，而我校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生一個主要的就業(yè)渠道就是考特崗教師，這部分學(xué)生將成為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)主力，而其中必定有一大部分學(xué)生要從事小學(xué)英語教學(xué)。所以對于我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，“小學(xué)英語教學(xué)技能”是一門十分重要的課程，在學(xué)生英語語言素養(yǎng)普遍較低的情況下，這門課程建設(shè)成為應(yīng)用型課程是十分必要的。[2]

四、課程改革擬解決的問題

既然決定進行課程改革，就要明確改革的目的，改革是為了解決以下實際問題：

1.課時少強化教學(xué)技能

“小學(xué)英語課堂教學(xué)技能”開設(shè)在本科第6學(xué)期，共32學(xué)時。我校小學(xué)教育本科學(xué)生招收4屆以來，每屆學(xué)生50人左右，沒有分班上課，這就意味著每周2學(xué)時的課程要讓全班50人掌握小學(xué)英語教學(xué)的11種技能。以前的授課方式是在浪費時間，又沒有效率。首先學(xué)生試講的機會有限，課堂上每人輪一次就不錯了，教師對個人的指導(dǎo)既不充分也不到位；其次試講的學(xué)生準備的內(nèi)容多數(shù)是從網(wǎng)絡(luò)下載，沒有經(jīng)過個人的思考與內(nèi)化；教師指導(dǎo)試講同學(xué)時，其他同學(xué)處于混沌狀態(tài)，不熟悉該學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，也不知道如何參與進去，所以多數(shù)都沒有聽，整體課堂的教學(xué)效果很差。因此這門課程急需改革，如果不進行教學(xué)改革是絕對達不到課程教學(xué)目標的，而應(yīng)用型課程的建設(shè)是目前解決這個問題的最有效的辦法。

2.基本保證勝任小學(xué)英語教學(xué)工作

學(xué)生的英語語言素養(yǎng)較差對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說是一個硬傷。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，全班47名學(xué)生只有3名學(xué)生認為自己的英語語言素養(yǎng)能夠支持自己勝任小學(xué)英語教學(xué)工作，其他的學(xué)生都認為自己畢業(yè)后不會從事也不能勝任小學(xué)英語的教學(xué)，這一點有悖于我校小學(xué)教育專業(yè)的全科培養(yǎng)目標。因此，這門課程被建設(shè)成為應(yīng)用型課程勢在必行。改革后，教師通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)的工作情境，使學(xué)生掌握各個情境的工作方法與模式，再掌握必要的課堂組織用語，就可以初步解決學(xué)生語言素養(yǎng)差，技能不熟練等問題，基本保證完成小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)。

五、“工作過程系統(tǒng)化”在“小學(xué)英語教學(xué)技能”課程改革的應(yīng)用實錄

基于姜大源教授“工作過程系統(tǒng)化的”理論，我對“小學(xué)英語課堂教學(xué)技能”這門課程進行了全面建設(shè)與改革。

1.重新修訂教學(xué)大綱

本門課程使用的教材為王春麗編寫的《小學(xué)英語教學(xué)技能》，本教材按照開展小學(xué)英語教學(xué)需要掌握的技能順序編寫的，包括教材分析、教學(xué)目標設(shè)計、教案編寫、課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問、課堂激勵、多媒體展示、練習(xí)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等技能。依據(jù)學(xué)生的實際狀況，我將教材內(nèi)容進行了解構(gòu)與重構(gòu)并提出了四個學(xué)習(xí)方案及工作過程：依據(jù)語音教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)句型教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)語篇教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。每個工作過程都重復(fù)創(chuàng)設(shè)了5個情境，情境一教材分析、情境二教案設(shè)計、情境三導(dǎo)入與呈現(xiàn)、情境四操練與鞏固、情境五拓展與作業(yè)。教師將四個方案的每個情境設(shè)置成工作任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生如果對這四個工作過程的實施與操作掌握熟練，就可以順利進行小學(xué)英語課堂教學(xué)了。在重新修訂教學(xué)大綱時，我增大了實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)，將理論教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此32學(xué)時中只有4學(xué)時用來強調(diào)四種課型的基本特點與注意事項，其他課時全部用來課堂的小組活動。[3]

2.改變教學(xué)模式

通過改變教學(xué)模式將課堂交給學(xué)生，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)改革。以方案二中詞匯教學(xué)的情境二教案設(shè)計為例，第一步教師在課前將詞匯教學(xué)設(shè)計的原則、標準，內(nèi)容以及案例通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，由學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)學(xué)習(xí)研討，學(xué)生圍繞著小學(xué)英語課程標準對詞匯教學(xué)的要求，選擇三至六年級教材中任意單元的詞匯部分進行教學(xué)設(shè)計；第二步小組推選一名成員在組內(nèi)展示教學(xué)設(shè)計案例分析效果，其他成員一起研討改進；第三步課堂上以說課形式呈現(xiàn)詞匯部分的教學(xué)設(shè)計，其他同學(xué)也以小組質(zhì)疑與評價的形式對展示小組提問，同組的同學(xué)要及時解答，雙方都不能解決的問題由教師在評價時解決；第四步教師對同學(xué)們的疑問集中指導(dǎo)評價。通過對四個方案中每個情境的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握各個課型的操作方法以及相關(guān)技能，做到技能的靈活運用。

六、第二份調(diào)查問卷引發(fā)的思考

經(jīng)過一個學(xué)期的應(yīng)用型課程建設(shè)與改革，期末我向?qū)W生發(fā)了第二張調(diào)查問卷，題目還是很簡單：通過本門課程的教學(xué)，你考慮將來畢業(yè)后會在小學(xué)當英語老師嗎？你認為你能勝任小學(xué)英語的教學(xué)嗎？為什么？你對“小學(xué)英語教學(xué)技能”這門課程的期望達到了嗎？有沒有更好的建議。通過統(tǒng)計同學(xué)們的回答，我發(fā)現(xiàn)47名學(xué)生中有40名學(xué)生認為自己可以在小學(xué)當英語老師了，其他7名還是認為自己的英語水平太差，不喜歡英語，但通過本學(xué)期的教學(xué)開始不再對英語有抵觸情緒；有37名學(xué)生認為自己能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)工作，認為自己知道從哪入手，怎樣準備或上課了。這個結(jié)果讓我很滿意，雖然不是全體學(xué)生都能達到最佳效果，我還是為自己大膽的進行了課程改革取得的成果而驕傲。仔細想想，改革不僅給學(xué)生帶來個人水平的提高，還有其他顯而易見的效果：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強，團隊合作意識強烈

因為每位學(xué)生在課堂上的展示都是小組成員共同學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，也是其他小組同學(xué)與教師的評價依據(jù)，其最后得分關(guān)系到小組每個成員的利益，所以學(xué)生在課堂呈現(xiàn)前的自主學(xué)習(xí)十分重要。他們把老師拉進各自建成的小組討論群，大家不能達成一致的時候就向老師請教，教師一方面可以通過這個群觀察同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，另一方面又對學(xué)生加強了課外輔導(dǎo)。學(xué)生們的團隊意識也因為個人利益增強了。

2.學(xué)生批判性思維得以發(fā)展、課堂氣氛活躍

因為在課堂展示后的同學(xué)質(zhì)疑與評價環(huán)節(jié)，同學(xué)們的問題尖銳，討論激烈，在答疑解惑過程中所有同學(xué)都要積極參與，同學(xué)們的批判性思維得以發(fā)展，很多學(xué)生已經(jīng)從教師的角度、小學(xué)生的角度開始研課、評課，對其他人的試講提出建設(shè)性意見，而且通過別人的試講積累了自己的經(jīng)驗，課堂氣氛也因此格外活躍。

3.學(xué)生實踐能力得以提高

通過本門課的學(xué)習(xí)與實踐，同學(xué)們掌握了小學(xué)英語各個課型基本的教學(xué)方法，不再懼怕上英語課了。在本學(xué)期小學(xué)期見習(xí)過程中，許多學(xué)生爭取在見習(xí)小學(xué)試講英語的機會來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。目前我校附近有3所小學(xué)急需代課教師，其中包括英語教師，學(xué)生們踴躍報名，并且已經(jīng)開始在小學(xué)授課，講英語課的同學(xué)受到小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評，真正開始了真教真做。

應(yīng)用行課程建設(shè)是地方新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項基本建設(shè)，是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。應(yīng)用型課程在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提升學(xué)習(xí)效率、實踐能力方面有著非常大的優(yōu)勢。為了縮短教師成熟的過程，將高校的教師培養(yǎng)與小學(xué)的人才需求實現(xiàn)無縫對接，培養(yǎng)大量合格的小學(xué)教育專業(yè)的全科人才的任務(wù)迫在眉睫。“小學(xué)英語教學(xué)技能” 應(yīng)用型課程的建設(shè)是達成這一目標的重要組成部分之一。我的課程改革取得的初步成效讓我進一步的思考了很多問題：小學(xué)教育其他教法類課程是否也能夠建設(shè)成為應(yīng)用型課程，有些理論課是否也應(yīng)該做相應(yīng)的變革，做到適度、夠用，達到理論與實踐的統(tǒng)一后其終極目標就是為社會與地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)并輸出實用型人才。

姜大源教授的“工作過程系統(tǒng)化”理論需要我們每位老師認真學(xué)習(xí)，雖然教無定法，我們每門課程可以有不同的授課模式，但姜教授的理論靈魂“應(yīng)用型課程”是我們這類院校的每位教師應(yīng)該掌握借鑒的。

參考文獻

[1]張傳月.小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2012，（11）.

[2]潘天正.小學(xué)教育專業(yè)課程體系辨析及其建設(shè)路徑[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2016，（4）.

[3]楊瑞芬.談高師院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型課程及其教學(xué)[J].課程與教材，2011（9）