生活化教學策略在小學數學教學中的應用研究

崔祥禮

摘 要：本文從導入生活實例，開發數學教學資源、創建生活情景，激發學生學習興趣、激活生活經驗，培養學生應用意識、布置生活作業，鞏固學生學習成果四方面重點探討生活化教學策略在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：生活化教學策略 小學數學 課堂教學 應用

《小學數學新課程標準》中對數學課程教學提出了明確要求：“在教學過程中在考慮數學學科本身特點的基礎上，還需要立足于學生的生活經驗，加強數學知識點與生活實際的緊密聯系，貼近學生的現實生活，引導學生借助具體的生活場景或者生活實例加深對數學問題的理解，達到消化知識、解決問題的目的。”這就要求小學數學教育工作者要積極轉變自身的教學觀，從學生的生活環境入手深入挖掘生活經驗與知識點之間的聯系，構建具有生活化特征的教學模式，激發學生的學習興趣，增強數學課堂活力。對此，本文以生活化教學策略在小學數學課堂教學中的應用研究為題，對其相關內容做出簡要分析與著重探討。

一、導入生活實例，開發數學教學資源

在小學數學教學過程中，教師要尊重學生在數學課堂教學中的主體地位，對小學數學教材內容進行透徹解讀，根據其中所呈現的具體內容導入與之相承接的生活實例，對現有的數學教材資源進行進一步的豐富與拓展，引導學生形成數學源于生活的定向思維，確保學生可以更為積極主動的投入到數學知識點的學習活動當中。

例如，在“100以內數的初步認識”知識點的手可降解過程中，教師可以將學生劃分為幾個人數均等、水平趨同的小組，每個小組開展“數兔子”的生活游戲活動，充分利用學生現有的生活經驗，借助眼睛的目測來感受“100比20多”這一抽象概念，隨后借助手指對兔子的個數進行一個一個數。通過這樣方式可以調動學生多種感官參與到數學學習活動當中，體會數字產生的過程，還會感悟生活與數學之間的必然聯系。

二、創建生活情景，激發學生學習興趣

在小學數學教學過程中，教師要根據教材中所呈現的教學知識點，結合學生的生活經驗創設與之相承接的生活情境，引導學生將所學習的知識點應用在具體生活情境之中，最大限度的調動學生數學知識點學習的主動性和積極性，使得學生充分體會數學在生活應用中的價值，為學生后續數學學習活動的順利開展奠定基礎。

例如，在“十以內加減法”的講解過程中，教師可以以“5+4=？”為例結合學生的生活實際創設相應的課堂教學情境：每天早上校園門口都會有迎接學生的老師，他們分別是王老師和李老師，今天早上王老師迎接了4名學生，李老師迎接了5名學生，問兩名老師一共迎接了多少學生？通過這樣生活化的情境，學生便會聯想到該計算題，在激發學生學習興趣的同時，還可以進一步提高學生的數學理解能力。

三、激活生活經驗，培養學生應用意識

在小學數學課堂教學過程中，教師所生成并實施的生活化數學課堂教學方案要以學生為主體，根據學生身心發展的實際情況進行有針對性的適當調整，以便確保所實施的教學方案更加滿足學生核心素養培養的客觀需要。也就是說，教師要在數學教學中要從學生現有的生活經驗入手，引導學生對生活經驗中潛在的數學知識點進行主動思考、積極探究，于實踐中進一步解決數學問題，通過這樣的生活化教學方式往往會獲得事半功倍的教學效果。

例如，在“最小公倍數”知識點的講解過程中，教師可以開展“我們大家來報數”的游戲活動，學生根據自己的喜好說出自己最喜歡的數字，并且要記住自己所報數字是多少。隨后，教師對學生進行游戲提問：“報數是2的倍數的學生站起來！報數是5的倍數的學生站起來！”，諸如此類。在此基礎上引出“最小公倍數”這一概念。通過遮掩的方式可以在輕松愉悅的生活化游戲環境中引導學生主動思考。

四、布置生活作業，鞏固學生學習成果

在小學數學教學過程中，作業是檢驗學生課堂學習成果的重要手段，在新課程理念的引導之下，教師還需要從作業這一環節構建生活化教學模式，引導學生善于將書本中所學習的數學理論知識應用到實際生活之中，并對現實生活中的一系列問題加以解決，達到學以致用的效果。

例如，在“長方體面積”知識點的講解之后，教師可以為學生布置“我心目中的長方體小房子”這一實踐作業，要求學生可以運用卡紙、薄木板等材料制作一個長方體的小房子，并且對蓋房子的各邊長數進行記錄，于制作之后得出自己小房子的面積。通過這樣的方式在加深學生對長方體面積公式理解的同時，還可以進一步培養學生的社會實踐能力。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中教師要形成以生為本的教育教學理念，以學生為主體對其生活經驗進行深入挖掘，加強學生生活實際與數學知識點的有效聯系，從導入生活實例、創建生活情景、激活生活經驗、布置生活作業幾方面入手構建生活化數學教學模式，引導學生將所學習的數學抽象知識點、數學模型轉換為具體的生活案例，加深學生對數學知識點的全面理解，使得學生的自主學習能力、探究探索能力、應用實踐能力均有所發展。

參考文獻

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