我校初中數(shù)學課堂“小組合作學習”的有效性探究

劉先濤

摘 要： 通過對我校原有的“小組合作學習”中的有效性狀況的分析，找出其中存在問題，在我校初一和初二兩個年級進行了針對性的對比實踐研究，最后總結(jié)歸納出了我校初中數(shù)學課堂“小組合作學習”的有效性策略：

關鍵詞： 合作學習；有效性；卓越課堂

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0057-01

在我市大力提倡“卓越課堂”的前提下，我校積極開展“卓越課堂”的研究。為了更好的實施“卓越課堂”，我校各個班級都組建了“合作學習小組”，為了讓“合作學習小組”能充分發(fā)揮其有效性，我校初中數(shù)學組對數(shù)學課堂“小組合作學習”的有效性進行探究。

一、我校之前的“小組合作學習”狀況

我校數(shù)學課在研究前的“小組合作學習”現(xiàn)狀：通過我對全校19個初中教學班上進行了跟蹤聽課，一共聽了27節(jié)數(shù)學課，通過我對這27節(jié)數(shù)學課上學生在進行“小組合作學習”的情況的分析發(fā)現(xiàn)：合作學習流于形式；學生參與積極性不高；小組內(nèi)部沒有形成競爭機制；小組制度不健全。把“小組合作學習”當成了討論式學習，滿教室都是嗡嗡的聲音，六人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的學生完全是在看其他同學的表演，根本沒有參與其中，這樣的學生占有20%左右的學生。像這樣的“小組合作學習”沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的“小組合作學習”是流于形式。這樣何談“卓越課堂”，于是我就如何提高數(shù)學課堂上“小組合作學習”的有效性進行了一些研究。

二、我校初中數(shù)學課堂“小組合作學習”的有效性研究過程

我就我校數(shù)學課堂“小組合作學習”有效性進行了有效嘗試性的研究：在小組組成的有效性、合作學習的有效性、教師引導的有效性等上作了一些實踐研究。把我校初一和初二兩個年級的數(shù)學教師分成兩個大組，每個組6個班，初一、二的1、2、3班為第一組、初一、二的4、5、6班為第二組。讓第一組中的兩個班在數(shù)學課堂上任用原來的合作探究小組，讓第二組中的兩個班由老師根據(jù)學生的成績的互補把學生進行“小組合作學習”小組分組，另兩個班由老師把學生按學生接受知識的能力情況分成A、B、C、D、E、F六個部分，再由組長分別從這六個部分中各選取一名學生組建“小組合作學習”小組，同時在小組間建立恰當?shù)母偁帣C制（如采用加分制、競賽制、搶答制、單個問題評價制、每節(jié)課堂評價制、小組連坐評價制等等來建立小組間的競爭）同時還對小組內(nèi)部加強建.通過一個月的對比發(fā)現(xiàn)，后一種“小組合作學習”小組的學生合作探究的積極性、主動性、團體意識、群體動力遠遠高于前一種“小組合作學習”小組.在“小組合作學習”中學生的合作規(guī)則，學會傾聽、討論、表達自己的觀點，學會組織和評價，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，形成必要的合作技能也進行了嘗試性研究。由此我總結(jié)歸納出了我校初中數(shù)學課“小組合作學習”的有效性的策略.

三、我校初中數(shù)學課堂“小組合作學習”的有效性的策略

（ 一）、合理構(gòu)建數(shù)學課堂“小組合作學習”的小組。強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，目的是讓每個小組成員都從中有所獲。在實際操作中如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。教學中，我這樣來做：將班上的學生按每組6人組成小組，成員里面有優(yōu)等生、中等生，也有潛能生。再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。 為了調(diào)動學生的積極性，組與組之間水平相當，有利于班級小組間公平競爭，組內(nèi)成員水平有出入有利于組內(nèi)學生相互合作。

（二）、科學運用數(shù)學課堂“小組合作學習”小組中的合作方法 。“沒有規(guī)矩，不成方圓”小組合作也是如此，并非一個人在完成學習任務，而是幾個成員合作完成，那么中間就必須有分配，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效。每位學生一定要有明確的學習任務，明確自己該做什么，把自己份內(nèi)的事情盡力做好。但是在通常情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差，久而久之兩極分化更嚴重。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作方法：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。在反饋階段，最好先讓小組中的潛能生發(fā)言，這樣既能檢查其在合作中學習的效果，也能激發(fā)他的學習積極性。

（三）、合理安排數(shù)學課堂“小組合作學習”的合作內(nèi)容。教師要合理選擇合作的契機。因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。例如：學習“算術平方根”這節(jié)課的重、難點是理解算術平方根的定義。讓孩子明確學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。

參考文獻

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