高中歷史的教與學(xué)

汪維秋

摘要：伴隨著歷史教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，如何在新課改的教學(xué)要求下調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的課堂互動(dòng)積極性，提高高中歷史課堂的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)歷史和現(xiàn)代課堂的完美接軌自己成了廣大歷史學(xué)科教學(xué)者的密切關(guān)注問題。在時(shí)代的背景下，歷史學(xué)科教學(xué)改革已成為迫在眉睫的問題。中華上下五千年文明，歷史豐富，課堂互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了其自身的優(yōu)越性，讓學(xué)生參與到教學(xué)本身，多角度看待歷史，體味歷史，以史為鑒。教學(xué)互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，應(yīng)大力推廣，引以為學(xué)習(xí)的典范。

關(guān)鍵詞：高中歷史;互動(dòng)教學(xué)

歷史，是一個(gè)國家文化的沉淀，以史為鑒可以知得失。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)意義上的歷史學(xué)科教學(xué)也被賦予了時(shí)代的內(nèi)涵。與此相伴而來的也是對歷史的教學(xué)有了新的要求，不僅僅傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，現(xiàn)在很注重的是在歷史課程教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生主體地位的重要突出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。課堂也能只是老師講學(xué)生聽，或許可以反其道而行之，老師聽學(xué)生講。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式由來已久，不是一朝一夕可以改變的，不論是學(xué)生還是教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固。如何將互動(dòng)性教學(xué)真正應(yīng)用到現(xiàn)代課堂教學(xué)，教師和學(xué)生都要做出改變并且積極應(yīng)對改變，在教學(xué)改革的洪流中逆流而上，探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，穩(wěn)步推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)改革的必要前提。思想上的轉(zhuǎn)變是改革的第一步，沒有了觀念上的轉(zhuǎn)變，再多的變革舉措都是無稽之談。觀念是心中的指路明燈，有了方向才有前進(jìn)的動(dòng)力。為此，應(yīng)該重點(diǎn)從三個(gè)方面轉(zhuǎn)變觀念：一是轉(zhuǎn)變對課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。就是新思維，新視野，開拓眼界。教學(xué)課本的知識(shí)的有限的，但歷史的知識(shí)是無限的。學(xué)生不能被課本束縛了眼界，走出課本，從更多渠道獲取歷史的知識(shí)。不在局限于平面紙質(zhì)的學(xué)習(xí)，多方面多角度寬視野的了解歷史的趣味。二是轉(zhuǎn)變自身的角色。教師從傳授者的角色換位到引導(dǎo)者，啟發(fā)者，組織者，和學(xué)生一起探索歷史的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。學(xué)生從被動(dòng)的接受者到教學(xué)的參與者，合作者。不再是一味地被灌輸知識(shí)，而是很主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，參與教學(xué)。三是轉(zhuǎn)變對歷史課堂的認(rèn)識(shí)。在大多數(shù)人印象里，歷史是一門枯燥乏味，冗長難以識(shí)記的學(xué)科。但是在新的教學(xué)改革之后，歷史課堂不再是一個(gè)沉悶的課堂環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可以從課外獲取歷史故事，即使是幾百幾千年前的歷史人物也仿佛就在眼前，一幕幕歷史，從課本中走出來，讓同學(xué)來發(fā)表對歷史人物歷史事件的看法。不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能去使學(xué)生情感，態(tài)度價(jià)值觀有了新的認(rèn)識(shí)。

二、開發(fā)教學(xué)方式，體味學(xué)習(xí)樂趣

在高中歷史的互動(dòng)教學(xué)中，拓展教學(xué)方法是不可或缺的手段。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，大大的豐富了我們的課堂教學(xué)內(nèi)容。以往要呈現(xiàn)一個(gè)歷史的場景還原我們只能依靠教材上有限的配圖和教師的講述。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式更多元，畫面立體，生動(dòng)形象的還原了歷史情景。歷史教學(xué)在課前的備課準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真思考如何利用好多媒體完善教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)新中國成立時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)到當(dāng)時(shí)中國人民的心情。教師可以播放新中國成立時(shí)毛主席在天安門城樓上的演講畫面，將學(xué)生的思緒心境引到那個(gè)時(shí)代，就能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)的自主性和積極性也就能大大提升。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將方法傳授給學(xué)生

授人以魚不如授人以漁。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，需要樹立正確的教學(xué)觀。教師不能滿足于教材內(nèi)容的教學(xué)，更要密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)歷史，是要在前人的經(jīng)驗(yàn)中尋找方法，不重蹈歷史的覆轍。尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，在不違反新課改的要求下，不斷提出問題，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。教師在課堂的教學(xué)中運(yùn)用實(shí)際的案例，營造一個(gè)教學(xué)情境，開拓學(xué)生的思路。讓學(xué)生不僅能掌握課堂上的知識(shí)與技能，而且在社會(huì)實(shí)踐過程中也能運(yùn)用到這些能力解決生活問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的提升。

總而言之，新課改對高中歷史這門學(xué)科提出了更高的要求，也使參與教學(xué)的教師與學(xué)生面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高中歷史課堂教學(xué)如何在保障學(xué)生的主體地位的前提下發(fā)揮教師主導(dǎo)的積極作用是值得思考的問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，參與學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革一個(gè)重要任務(wù)。歷史教師也要加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，隨著時(shí)代的步伐前進(jìn)，在歷史的洪流中激流勇進(jìn)，沉淀知識(shí)教書育人。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)習(xí)真正成為他們的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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