淺析初中語文古詩詞鑒賞的教學策略

劉朝陽

摘要：近年的初中語文考卷中，古典詩詞的鑒賞題常常出現，這是為了檢測學生閱讀古典詩詞的能力和對古典詩詞的理解。這足以體現古典詩詞在初中語文教學中的重要性。教好詩歌鑒賞，能夠培養初中學生的審美興趣和審美能力，大大提高其語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;語文教學

古典詩詞是中學課本中必選的一類文章，古典詩詞賞析是近年來中考語文的必考題，對于這類文章，許多老師和同學都感覺比較頭疼，教授和理解起來有一定的難度。其實，只要我們正確地去看待和學習古典詩詞，我們完全可以學好它。古典詩詞較一般文章而言，只不過是用非常凝練的語言和很少的文字包涵和透露了大量的信息，可以說它是一般文章的高度濃縮，所以，在學習這類文章時，我們要學好打外圍戰，一層一層剝去開迷霧，一點一點地讓濃縮的東西融化開來，對詩詞內容進行豐富和拓展，就一定能讀到它的本真。我認為，對古典詩詞的學習和賞析，應該做到以下幾個步驟：

一、引領學生領會古典詩詞蘊含的真情美

真情美。藝術中的情要真，真情才能鑄真景，真摯濃烈的感情來源于藝術家對現實生活的真切體驗和感受，是積淀著人生哲理和生活意蘊的審美感情，古人說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。”只有客觀事物使作家“感蕩心靈，非陳詩何以展其義，非長歌何以騁其情。”（鐘嶸《詩品》）這時候才會有好詩誕生。李后主的《虞美人》被眾多詞評論家推崇備至。“春花秋月”，多么溫馨和富有詩意的季節啊，但詩人卻絲毫無留戀之心，“何時了”，怎么還不結束呢！詩人之所以如此悲觀和絕望是因為南唐滅亡了，詩人不再是南唐君主，而成了別人的階下囚。“雕欄玉砌”雖然還在，但已物是人非，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”從藝術的表現手段上看這屬于比喻，事實上，這不正是詩人內心情感的真實表現嗎？許多人喜愛李后主的這首詞，主要原因還是被詞中的深沉真摯的情感打動了。馬致遠在《天凈沙？秋思》中把本來沒有必然聯系的自然事物，通過高度藝術概括組成一幅極其凄涼的清秋逆旅圖，典型概括了“日暮鄉關何處是”的游子感傷之情，詩人在“真”的基礎上所獲得的體驗含蓄地烘托出旅人的哀愁，給人以深刻的藝術感染，于是它被稱為“秋思之祖”。

二、誦讀感知，培養語感

學習古典詩歌，首先要激發學生的朗讀興趣，養成良好的誦讀習慣。多“讀”古詩名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美，能夠在優美的詩歌語言和意境中熏陶情操，增長知識，發展智力;多“讀”古詩詞，還可以更深地感受作品文學形象，從而培養提高審美的能力和審美情趣。如讀李商隱《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚死干”時，詩人忠貞的愛情和纏綿的相思之苦，就會深深觸動著我們的情感之弦;讀“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”（《登幽州臺歌》）陳子昂那懷才不遇，壯志難酬的孤寂身影歷歷在目，揮之不去。激勵學生讀的方法有很多，可以讓每位學生選一兩首自己喜歡的古詩詞，認真領會意境，揣摩文意，把握節奏，然后配上自己喜愛的樂曲作為背景音樂，聲情并茂地進行演讀，還可以賽讀。比賽的時候其他同學擔任評委，從讀音、語調、表情、背景音樂與意境配合等方面評判，選出優勝者表彰。

三、重視對標題的理解

題目是詩的眼睛。有些題目明確地交待了詩歌的寫作重點或類型。如標題中有古跡，古人名，或在古跡，古人名后加“懷古”“，詠懷”的一般是懷古詩。這類詩往往將史實與現實扭結到一起，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現實。像蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》感慨個人遭遇，年過半百，功業無成;辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》表達對朝廷茍且偷生的不滿，抨擊社會現實。以“物象”或用“詠（題、贈、贊）十物象”為標題的一般是詠物。這類詩大多是托物言志，借所詠之物表達自己的志向、品質或表達自己對生活的思考，對人事的評價。題目中出現“塞”、“征”、“軍”等字眼或用樂府舊題，如《涼州詞》、《少年行》、《關山月》的多是戰爭詩或邊塞詩。這類詩多表達建功立業的渴望、保家衛國的決心、山河淪喪的痛苦、久居邊關的鄉愁、室外生活的艱辛、連年征戰的慘烈、報國無門的怨憤和歸家無望的哀痛。標題中有“送”或“別”等字眼的一般是送別詩，這類詩大都表達依依不舍的留念，情深意長的勉勵，坦陳心志的告白，別后情境的想象、對友人的思念與擔憂。

四、關于名句中的文字情感，反復揣摩作者思路

一篇優秀的詩詞，也許只有寥寥數幾句，卻蘊含了作者千絲萬縷的情感。因此，鑒賞詩詞，首先要透過文字看作者的心緒，同時了解作者用詞的精巧之處，加強對內容的理解。例如，我們對于友情的描述就可用到《送杜少府之任蜀州》中的名句：海內存知己，天涯若比鄰;對于學習的方法，我們要反復強調靈活學習的重要性，而不是讀死書。即可引用《觀書有感》中的名句：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”;又如，我們在郊外的感受，看到郊外的景色，一望千里和日落西山的傍晚，不免令我們想到描繪秀麗風光的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”;而關于人生方面的討論，人生就如同流水一般，匆匆而過。不論珍惜不珍惜我們就像走路一樣踏著前輩的腳印繼續向前走，縱觀文學的歷史，才子們更新的速度越發加快，也會令我們感慨萬千，而這其中的情感就可用一句詩詞來代替：“江山代有才人出，各領風騷數百年”;而對于人生做人的價值，對于社會貢獻和自身貢獻的權衡，和多自身價值觀的考量。也令我們會直接想到《過零丁洋》總的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;然而每當時光飛逝，我們在感慨時光匆匆流過而未曾發覺時，想到那些曾溜走的時間而并沒有充分利用時，便會自然的想到《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》中的“誰能人生無再少，門前流水尚能西”。

在鑒賞教學中，應將分析詩詞作者表達的思想感情和運用的表現手法結合起來，二者是相輔相成，相互滲透的，若將兩者分割開，那鑒賞就不會那么完美。本文僅僅是我對初中語文古典詩詞鑒賞教學的粗淺總結，但按照以上的方法，對學生多加培養和訓練，一定會提高學生的古典詩詞鑒賞能力的。

參考文獻：

[1]斯琴. 初中語文詠懷類古詩詞鑒賞教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2018

[2]賈永麗. 初高中古詩詞銜接教學研究[D].河南大學，2018