基于生本化課堂，開展小學英語繪本教學

陳濤

摘要：繪本教材的使用，表明它既是新型小學英語授課的現(xiàn)代載體，又是蘊含豐富現(xiàn)代教育意義的教科書。同時，小學英語繪本教材形式的出現(xiàn)，不得不促使小學英語教師依據(jù)新型繪本教材安排內容，對小學生進行英語授課。

關鍵詞：小學英語;繪本教學

繪本是文字與圖畫組成的故事書，在繪本中所有的文字和圖畫都具有特定的價值和意義，通過二者的組成實現(xiàn)協(xié)調配合，而且圖文統(tǒng)一的方式也能夠提升學生的學習效率。當前的小學英語教學中，大部分教學內容都是以繪本為基礎，但在教學中出現(xiàn)了諸多問題直接影響了教學效果的提升。

一、小學英語繪本教學中存在的問題

（一）教師自身對繪本的認知存在問題

通過對當前小學英語教學的調查分析可知，雖然當前很多學校都認識到繪本教學的重要作用，但是很少有小學設立專門的繪本英語教學課程，這使得教師對繪本英語教學的認知度不高。大部分教師認為繪本教學的主要目的是提升學生的學習興趣，通過圖畫與文字結合的方式更容易吸引學生的注意力，進而提升學生的閱讀能力。但是通過調查也發(fā)現(xiàn)，教師對繪本英語教學的認識都不夠全面，僅將繪本英語教學視為英語教學的補充。由于教師對英語繪本教學認知的偏差，也使得繪本教學的開展中存在一定的問題。很多教師在繪本英語教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，忽視繪本自身的特點。

（二）英語繪本教學方法不科學

英語繪本教學中，需要教師能夠根據(jù)新課程標準的要求，引導學生學習繪本中的英語故事，并結合繪本的圖畫理解故事的內容，還可以根據(jù)繪本的圖畫對英語內容進行簡述，或者在教師的指導下完成故事中的角色扮演。但是由于英語繪本教學方式在我國發(fā)展的時間比較短，導致繪本教學的理念和方式都不足，一部分教師缺乏英語繪本教學基礎，在繪本教學中所采用的指導方式不正確，致使學生對英語繪本的學習存在一定的障礙。

（三）教學檢測不足

教師需要對小學英語繪本教學進行及時的檢測，這有利于教師對教學的改進，從而解決繪本教學中存在的不足。部分教師雖然會在課后為學生布置閱讀繪本的作業(yè)，但是卻沒有進行課堂檢查，使得預習和復習成為空談。

二、提升小學英語繪本教學效率的對策

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學生的學習興趣

小學英語繪本教學，能夠使學生通過直觀的圖畫觀察，激發(fā)學習興趣，加深學生對英語知識的理解，為學生提供了一個更符合其心理特征的學習途徑。英語繪本身的童真性比較強，且每個故事都會配有相應主題的圖畫，使得傳統(tǒng)呆板的英語內容更加生動。而且不同年級的英語繪本的特點不同，比如，對于低年級的繪本，其故事情節(jié)及圖畫都會比較夸張，更符合該年齡段學生的特點。而中高年級學生繪本的故事情節(jié)則逐漸變多，而且都存在一定的懸疑性內容，這些繪本故事的結局都是出人意料的，因此學生在閱讀這些故事的過程中會更加聚精會神，對最后的答案充滿好奇心。教師在具體的教學過程中，要針對不同年級選擇與其身心發(fā)育特點相符的繪本。

（二）明確教學目標，促進學生的全面發(fā)展

小學英語教學是學生學習英語的基礎，所以教師必須抓住這個基礎階段，為學生制定明確的學習目標，并針對不同階段的學生設置不同的學習目標。例如，對于低年級學段的學生，由于學生剛接觸英語，教師可以通過繪本為學生營造真實的學習情境，使學生在教師營造的情境中逐漸掌握英語的學習規(guī)律。大部分低階段的學生模仿能力比較強，教師在繪本教學中可以根據(jù)故事情節(jié)采用與角色相匹配的聲調，引導學生模仿，長此以往將會使學生形成良好的語感。對于中高階段的學生，已經(jīng)有了一定的語感，教師還需要加強對繪本內容的深度，并逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（三）完善教學方法，提升繪本教學水平

在繪本教學中，教師還需要注意對故事情境的創(chuàng)設，進而使學生可以通過情境對繪本的語言進行感知。例如，在“Brownbear”的教學中，教師可以根據(jù)繪本內容為學生創(chuàng)設游覽動物園的情境。教師還可以利用多媒體為學生展示動物圖片，然后向學生提問：“Whatdoyousee？”學生可以根據(jù)自己看到的動物進行回答。這種方式更容易激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率。

（四）繪本教學提升學生核心素養(yǎng)

1.結合學生特點選擇英語繪本

小學生自身的語言組織能力較差，同時對于新鮮事物存在著普遍的好奇心。英語繪本作為一個較為新鮮的事物，對小學生有著較強的新引力。為了提高學生的英語理解能力，鍛煉學生的英語學習能力，增強學生的情感體驗，進而全面的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該結合學生特點選擇英語繪本，提高學生的英語學習興趣。例如在進行顏色、動物等英語單詞的教學時，教師可以選取《Brownbear，brownbear，whatdoyousee？》這一英語繪本，借助這一繪本對學生進行相應的提問，更好的開展詞匯教學。棕熊在世界各地旅游的過程中遇到的各種動物、人物，以及不同動物、人物呈現(xiàn)出的不同顏色都可以成為詞匯教學的內容。該繪本中的對話十分有韻味，會為學生帶來良好的情感體驗，對該繪本加以良好的運用，會幫助學生更好的理解詞匯、記憶詞匯，提高學生的詞匯學習能力。師：Brownbear，brownbear，whatdoyousee？生：Iseearedbirdlookingatme.師：Redbirdredbird，whatdoyousee？生：Iseeayellowducklookingatme.我們不難發(fā)現(xiàn)以上教學過程充滿樂趣、回味無窮，通過以上教學實踐學生在掌握基本的動物、顏色單詞的同時，自身的口語表達能力以及問題分析能力也會得到相應的提高。

2.在繪本教學中滲透情感教育

學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學英語核心素養(yǎng)教學的重要內容，為此在繪本教學中應該加強情感教育的滲透，教師在進行英語知識講授的同時還應該重視對學生進行情感態(tài)度的引導。加強情感教學法的運用，對學生的心理表現(xiàn)進行相應的分析由此幫助學生形成健康的心態(tài)。在小學英語核心素養(yǎng)教學實踐中有針對性地選取能夠鍛煉學生溝通能力提高學生情感認知的英語繪本，通過較多情感元素的運用，引導學生產生情感共鳴。例如在進行《Myfamily》的英語教學實踐時，小學英語教師可以有針對性地選取《Therunawaybunny》這一英語繪本，引導學生進行相應的閱讀，幫助學生感受家庭之中所蘊含的愛，感受母愛的無私與偉大，深化學生的情感認知，引導學生感受到紅蘿卜中所蘊含的寬廣母愛。通過以上教學實踐，一方面豐富學生的英語知識，提升學生的文化素養(yǎng)，另一方面提升學生的情感素養(yǎng)，深化學生的情感認知。通過英語繪本的運用，學生的語言能力將會得到相應的培養(yǎng)與鍛煉，學生的思想情感境界也會得到相應的提升。

參考文獻：

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