字本位與認知法的對外漢語教學

摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，國際地位的不斷提升，越來越多外國人選擇學習漢語。在此背景下，漢語“字本位”理論應運而生，其能夠有效克服漢語研究中存在的“印歐語眼光”，并對于相關問題進行解決。而認知法通過對學生認識心理的了解，采用一定的認知原則與方法，幫助全世界的學生更好地學習漢語。

關鍵詞：字本位 認知法 對外漢語教學

對于當前我國的對外漢語教學而言，“字本位”這種方法雖然未在主流語法研究中得到較大反響，但對于應用領域卻產生了極大的影響。隨著它在國際漢語教學界應用的不斷普及，此教學方法無論是在理論界還是在教學界都處于成熟和亟待突破的階段。因此，為使得“字本位”這種方法在對外漢語教學中得到更好的應用，就要研究字本位與認知法的深化結合，解決“漢語難學”的問題。

一、認知法的心理學依據與對外漢語教學

認知心理學與行為主義不同，它對格式塔心理學的部分主張進行了繼承，不僅關注人的日常行為，還對學習過程中人內心的活動進行關注和思考，例如注意、思維與知覺等等。更加重視的是人生的主觀經驗，并著重對感知、認知等內部發展過程進行研究。同時，認知法強調“有意義地學習”，要求學生在進行學習的過程中架構起屬于自己的認知結構，并通過潛在的意義標記和認知結構之間的聯系，進行更加準確有效的意識活動。當前，認知心理學已經完全替代了行為主義，作為心理學的主流理論，對于語言領域的教學也產生了極大的影響。早在上世紀70年代，就有人對行為主義語言研究的各種觀點與方法進行了完全的否定，認為行為主義不能對人類產生的語言行為進行有效解釋。而隨著數十年的發展，認知心理學也在語言教學領域得到了廣泛的應用，特別是在我國的對外漢語教學中應用較為普遍。

而字本位教學法指的并非“字本位”教學本身，而是對其后期實施的研究。字本位教學法的支撐實際上就是認知心理學，在認知心理學的基礎之上對字本位教學法進行了構建。因此其在應用的過程中，也必須體現出認知法的相關內容。

二、字本位理論下對外漢字教學內容

當前很多的字本位理論學者對于漢字教學方法進行了多次試驗研究，一般來說主要應用于以下幾種教學方法。

（一）部件教學法

一些學者提出，漢字有著極強的構詞能力，在開展對外漢語漢字教學的過程中，一般會對常用字進行學習，還要對字的構詞數進行控制，并且對于有著較強構字能力的獨立字與構詞數進行學習，之后再學習由其組成的各種生字。實際上就是對于各個字族間的關系進行對比，幫助語系不同的學生對各個部分進行學習，厘清漢字理據，給之后詞的學習奠定基礎。

（二）部首識記法

另外一些學者提出，“詞本位”教學存在的弊端主要表現為：在對更多的漢語詞匯進行學習的情況下，會產生非常多的同音異義詞，如果沒有良好的別義功能漢字進行支撐，學習者的學習就存在極大的困難。所以就要求在開展對外漢語教學時，對部首進行應用，對大量的漢字進行識記，同時使用部首對于字的實際意義進行表示。

（三）以字為本的組合生成教學法

部分學者有效地歸納了對外漢語教學方法，認為要以字為本，通過字研究詞，最后再通過字反映字。并且對學生在漢字學習的過程中的心理狀況進行了解，實施針對性的階段教學方式。教學方法的突破口就是字形教學，漢語拼音就是輔助工具，字義理解就是延伸點。此外，還需要根據各個國家與民族漢語學習者的自身特征，有針對性地制訂教學方法，從而保證教學的有效性。

三、字本位理論下對外漢語語法和語音教學

（一）對外漢語語法的教學

字本位的支持學者提出，在對外漢語教學的語法教學中，要對語法色彩與傳統語法成分的區別進行淡化，充分應用交際原則。語句教學之中的主要內容就是將基本模式作為教學對象，邏輯基礎則是語義，充分展現出漢語這種“語義型語言”的各種特點。

（二）對外漢語語音的教學

因為字本位所針對的是詞匯與漢字的教學，所以在進行語音教學過程中，學界要進行深入的研究，所應用的基本上是聲韻調教學法和“語文分開”教學模式。但當前也有學者提出在教學的初期，語和文進行分別學習，并且應用拼音、字形與集中識字等階段式的教學方法，提升對外漢語教學效果。

三、結語

綜上所述，隨著我國國際地位的日益提升，對外漢語教學事業快速發展，使得越來越多的國際友人開始加入漢語的學習中來。在此背景下，各種教學方法應運而生，也有更多的專家學者開始關注字本位理論，并使其廣泛地應用于對外漢語教學之中。雖然當前其在應用過程中也存在一些問題，但要想保證其得到更好的應用，就要將其與認知教學法進行有效結合，從而獲得良好的對外漢語教學效果。

參考文獻：

[1]張若男.字本位理論視角下的對外漢語教學研究述評[J].現代語文，2018（04）.

[2]齊威.“字本位”與對外漢語教學研究綜述[J].藝術科技，2017（07）.

（作者簡介：趙婧，女，碩士研究生，伊犁師范學院中國語言分院，講師，研究方向：漢語國際教育）（責任編輯 劉冬楊）