英美文學教學中存在的問題及解決措施探究

摘要：英美文學包含著豐富的哲學思想和文化內涵，對于人們理解人與自然、人與社會以及人與人之間的關系有著重要的啟迪作用。優秀的英美文學能夠讓人們從中獲得對人生的感悟，也可以激發人們去向內審視自己的心靈和思想，更好地思考人類當前的處境與人類未來的發展方向。筆者結合多年的教學經驗，詳細分析高校英語教育中，大學生在學習英美文學時遇到的問題和困難，并在此基礎上給出具有針對性的解決措施。

關鍵詞：英美文學 高校教育 困難 對策

一、英美文學簡介

英國文學源遠流長，經歷了復雜的產生、發展以及變化的過程。英國文學歷經了安格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義以及現代主義等不同階段，并在一戰之后迅速朝著更加多元化和先鋒性的方向發展。而美國文學也有著一定的流變，早在19世紀末就已經不再是“英國文學的一個分支”。特別是進入20世紀之后，美國文學開始慢慢成熟起來，并且逐漸發展成一個獨立且具有強大生命力的民族文學種類。二戰后的美國文學經歷了新舊交替的嬗變，并且保守60年代實驗主義的影響和浸潤，到了70年代之后，多元化的發展趨勢日趨明顯，并且具備了與以往歷史時期截然不同、極其鮮明的特征和藝術特點。

二、英美文學教育中存在的問題

（一）學生對英美文學史脈絡模糊，無法理解的作品線性邏輯關系

很多學生學習英美文學史僅僅著眼于感興趣的作品和作家的知識點上，不能從英美文學發展的整體脈絡長河當中有機地把握某部作品或者某個作家在英美文學史乃至世界文學史上的作用和地位，這導致學生只能孤立地學習英美文學，無法做到融會貫通、靈活掌握的學習程度。其實，英美文學的每個流派、每個時期的作品都不是一座信息孤島，它們與前人和后人、古今中外的作家、哲學、文化思想以及社會科學研究等都有著密切的聯系，如果教師在教授英美文學時或者學生在學習英美文學時，忽略了對整體英美文學史發展脈絡的梳理和融會貫通，那么是無法真正領悟到英美文學的真諦和意義所在的。

（二）中外文化社會背景差距較大，學生產生認知偏差

很多學生學習英美文學史并不能去深度挖掘作品本身所擁有的哲學基礎和文化內涵，也無法從時代和民族具體特色的角度去體察作家和作品內容，這就造成了學生與作品之間的距離感。很多學生對英美作家所表達的情感無法認同，對書中所描繪的內容無法產生共鳴，最終使英美文學的學習變得索然無味。

（三）學生脫離作品本身，無法體會原汁原味的文學意境

英美文學的教學問題之一就是教師在課堂上所講的內容是十分有限的，學生在短短的幾十分鐘之內只能跟著老師領略到極其淺顯的內容，而更多關于作品和作者本身的深層次的內涵和精神要旨還需要學生自己在課后去挖掘和領悟。事實上，在當今互聯網高速發展、社會快速運行中，學生群體里鮮有人有毅力與耐力去主動閱讀大部頭的英美文學作品原著，他們對于英美文學的學習仿佛是都市白領在中午為了飽腹而隨便點的快餐，總希望能夠在最短的時間記住知識要點以應付考試。但是文學不僅僅是記憶考點，更多的是要學生能夠靜下心來，走進作品當中去與作者和作品對話，這個過程其實是極為有趣和生動的。但學生們往往不敢也不愿走進這個世界，只是呆呆地站在文學世界的外圍，看那些沉重的磚塊書望而生畏。

英美文學的內容豐富且多樣化，涵蓋量十分龐大，但是學生中很少有人能夠真正通讀英美文學作品本身，特別是涉及一些長篇小說和現代主義小說時，更是少有人把時間和經歷用在通讀文學作品本身上。這就導致他們的學習和作品本身之間存在著巨大的鴻溝。即使老師在課堂上引導學生學習了部分原文片段，也不足以支撐他們的所有學習行為，往往還會讓學生對文學作品產生偏頗的片面性理解，甚至因為選段的不合理而導致學生對整個作品產生畏懼和厭倦。事實上，在英美文學的學習過程當中，老師只是充當一個“導游”的身份，引導學生走進這個絢爛多彩的文學世界，并對某些著名的“文學景點”簡略介紹，最終還是要學生自己去閱讀文學作品本身，親自從文學作品當中擷取能夠給自己帶來心靈悸動的內容，這才是學習英美文學的真正意義所在。

三、英美文學教育中存在的問題及解決措施

（一）注重對英美文學史的梳理和歸納

英美文學史其實就是學生進入英美文學世界的一幅地圖，能夠告訴學生應當怎樣科學系統地學習英美文學，也為他們標注清晰那些經過時間淘洗之后依然經久不衰的“著名文學景點”。因此教師在教授英美文學時，首先要從宏觀的角度帶領學生梳理歸納出完整的英美文學史脈絡，并在此基礎上，讓學生拿著這份“寶貴的地圖”去探索屬于自己的文學瑰寶。

通常情況下，教師可以通過時間的縱向條理和空間的橫向聯系，來為學生搭建起英美文學世界的經緯。在時間的經線層面上，教師應當讓學生充分認識到歐洲古代文學的起源、中世紀的流變、文藝復興中文學對人的重新發現、新古典主義時期文學對于理性和藝術美的呼吁、浪漫主義時期文學的抒情性和對人性的釋放、現實主義對人自身生活和社會現實的審視以及現代主義當中那些多元化的認識世界和人類本身的方法和表現手法等。只有讓學生在時間的經度當中刻畫出準確的時間軸，才能夠讓他們更好地回味每個時期當中文學作品所蘊含的人學和美學價值。

其次，從空間的維度層面上來看，教師在教授英美文學時也應當幫助學生構建起世界文學史的龐大空間概念。世界是一個普遍聯系的有機整體，每個國家的文學都不是孤立存在、片面發展的，而是互相影響、相互借鑒和相互沖突的。因此，教師們應當在日常的教學中有意識地培養學生的文學史空間概念，把亞洲、英美、歐美的其他國家，中東、非洲等不同地區的文學都盡可能駁雜地展現在學生面前。例如在學習英美文學文藝復興時期的人文主義文學時，教師可以將中國五四時期文學家和革命家們的作品與之進行對比聯系，周作人、魯迅、郭沫若等人對于“人的發現”和“人的重新定義”的呼吁，正是充分借鑒和吸收文藝復興人文主義精神核心理念的一個表現。

（二）結合英美文學文化內涵和哲學體系挖掘文學作品意蘊

中國的文化背景和英美國家的文化背景有著很大的差別，中國人的哲學觀念除了馬克思的唯物辯證法之外并沒有詳細地學習和認識過其他的哲學體系。所以，哲學和文化背景認識上的匱乏與淺薄讓學生學習英美文學時就顯得舉步維艱。

從文化背景基礎上來看，英美文學的文化源頭有兩個：第一是主張現世享樂、充分肯定人自身價值和尊重人性的古希臘——羅馬神學體系；第二則是強調理性、禁欲主義、崇拜上帝的希伯來——基督教體系。英美文學此后幾百年的流變和發展基本上都是這兩種文化意識形態之間的對抗與融合。只有讓學生充分認識到英美文學的哲學基礎后，才有利于更加系統地引導他們去學習不同文學作品中的思想內涵。

此外，從哲學思想的角度來看，英美文學有著豐富而多樣化的哲學內涵，秉持不同哲學體系的作家們有著不同的審視世界、觀照人生的角度和方法。因此在學習英美文學時，學生們也應當在充分了解作家所秉持的哲學思想體系的基礎上去加深對作品本身的理解。例如在學習海明威的作品時，學生不僅需要理解海明威的“硬漢精神”和“冰山理論”，更應該看到海明威受到了薩特存在主義哲學的影響，而這一哲學思想的影響也是海明威從1926年開始在《太陽朝陽升起》《永別了，武器》等作品中，對“迷惘的一代”所作出的人生問題的回答的根基。

（三）促進教學形式的多樣化，為學生創造接觸作品的機會

文學的學習本身就存在一個“讀者塑造”的過程，“一千個人心中有一千個哈姆雷特”正是說明文學作品的形象和內容的最終形成，并不能僅僅靠作家的描述或者課堂老師的傳授來實現，同時也需要學生去閱讀、去理解、去想象，才能最終形成一個具有永久藝術魅力的人物形象和一個放之四海而皆有意義的、能夠引起更多人共鳴的文學作品。但是目前高校進行英美文學教育的方式主要集中在教師課堂講解上，這種方式不但受到時間和空間的限制，也極為單一枯燥，無法充分地調動起學生的學習自主性和積極性。所以，如何用多元化的方式去激發學生自主學習英美文學、探究英美文學世界的欲望，才是高校英美文學教育的重點和難點。

課堂的教學時間和教學內容都是極為有限的。因此教師需要用多種方式來激發學生去積極主動地利用課余時間閱讀、欣賞文學作品，產生對英美文學的體察和感悟。首先，教師可以利用Mooc、騰訊視頻、網易公開課等，為學生提供更加豐富的學習素材，以此延伸他們的學習時間和學習空間。此外，還可以通過舉行英美文學讀書筆記展示、讀后感交流、作品賞析交流會、話劇編排等方式來豐富學生學習英美文學的方式，為他們提供更多與英美文學作品本身親密接觸的機會。其次，針對某些較為高深、復雜的作品，教師可以通過電影視頻的方式，讓學生觀看由文學作品改編的影視作品，隨后再安排學生去閱讀原版書籍，這樣可以讓學生在視覺上營造出對于作品的感官認識，更有利于他們今后對于作品原著的理解。

四、結語

英美文學是人類藝術史上的極為瑰麗的一筆，它充分體現著歷代英美文學作家對于人生、自然、社會等多方面的立體性思考，對于人正確認識自身和與外界之間的關系有著重要的作用。學習英美文學，是更好地認識世界和感悟人生的一種有效途徑。因此，高校教育中應有機地融合英美文學的學習，讓學生能夠在英美文學的世界當中體悟人類優秀思想結晶的藝術魅力。

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（作者簡介：紀凡，女，碩士，遼寧建筑職業學院，講師，研究方向：英美文學）（責任編輯 劉冬楊）