中職電工電子教學中創新能力的培養初探

張勇

摘 要：中職教學中，多具有較強的專業性，通過有關的理論實踐結合，促使學生夯實基礎，為后續的就業鞏固基本功，電子電工涉及的知識點較多，且實踐的內容較為豐富，學生不僅要理解電子原理，同時還應具備自主的電工技術能力，使得學生遇到突發問題，能夠結合科學依據做出最準確的實時判斷，目前的電力發展日新月異，學生想要在電子電工領域發揮自己的優勢，占有一席之地，還需要不斷的創新思考，結合已知的電子信息，提出創新的觀點，激發思維的潛能。

關鍵詞：中職；電工電子；教學；創新能力；培養

一、引言

電子電工教學中，固化的知識講授使得學生缺乏求知的主觀能動性，且對電子電工的理解始終較為淺顯，更加制約了學生的創新與想象思維，如今的電子電工行業，如果不能靈活化的應用知識，化解電工中的種種風險，那么所掌握的知識也成為學生成長的掣肘，創新是一個民族發展不竭的動力，也是推動學生知識進步的必要條件，中職教學中，應著重關心學生的創新素養，基于學生的水平導入新鮮的疑問，促使學生從不同的視角出發，構建創新感悟。

二、理論基礎實踐演練

電子電工的教學中，只是理論的夯實，缺乏實踐演練，學生在面對問題時一知半解，難以完成任務，基礎的操作都較為困難，制約學生的求知積極性，反之，只有實踐，缺乏理論的導入，學生在實踐中危險較高，需要不斷的嘗試總結經驗，苦思冥想摸不到化解的思路，浪費實踐的時間，教學中應把握時間與契機，將理論與實踐有機的糅合起來，以理論強化實驗的有效性，以實踐將理論認知應用到實處，同時學生還需要具備自主的判斷與分析能力，將理論與實踐構成一體化的教學模式，可讓學生結合理論基礎自主設計實驗，并驗證實驗結果，在學生找不到認知方向的同時，可由教師拋出疑問，學生以實踐來完成解答，在問題的肯定與否定中，夯實電子電工的基礎，激發學生的創新思維，例如：教學“晶體三級管的放大特性”時，教師提煉出關鍵詞“發射極、集電極、基極”，由中心詞匯出發延伸周邊的有關疑問，學生可以自主創造實驗，針對一種問題進行解讀，有的學生圍繞“三個電流的變化情況”來設計實驗，有的學生圍繞“測量電流”的主題展開探索，如若學生的基礎還較為薄弱，教師可以就近原則或者層次搭配的形式，鼓勵學生合作互動，在實驗中教師應做好從旁的輔助與協調，促使學生能夠順利的完成實驗，獲得心理的滿足，構建自主的實驗信心，實驗中避免干擾學生的主觀思路，讓學生進行全程的設計與聯想，激發創新感悟。

三、滲透物理化學等基礎學科

電子電工中的物理化知識點較多，與其他的學科結合起來進行知識的分析，能夠細化的解讀電子電工的疑難雜問，幫助學生答疑解惑，例如：物理的光學、力學原理就與電子電工的問題息息相關，教師可將其他學科的基礎認知內容，滲透到電子電工的教學中來，使得學生從宏觀的視角理解電子電工，避免造成思維的偏頗，例如：電是我們生活中的必需品，電源的供給能夠為人們的生活帶來較大的便利，那么如果能夠自主構造電力系統，相比也是學生較為關注的問題，教師可通過物理化學等電源的有關知識，通過相關的資料延伸，讓學生設計電源，利用太陽能光伏電池制作電源并控制電壓，甚至還可以自主設計制作干電池，此間的實驗思考需要時間，教師可預留課后的時間，鼓勵學生集中化進行思路整合，碰撞創新的火花。

四、與中職學生專業相結合

電子電工專業與學生的就業直接掛鉤，要想激發學生的探究熱情，還需要結合專業內容，使得電子電工的教學具有傾向性，能夠契合各類的專業需求，獲得實際的利用效果。例如汽修專業的學生在學習電子電工知識時，可偏向于電路系統問題，為學生的汽修知識整合提供基礎，計算機專業的學生在學習電子電工技術時，可構建電路的邏輯思維模式，為學生的計算機邏輯編程做好準備，根據學生的優勢與不足，幫助學生建立電子電工的創新信心，與專業的緊密結合，也能夠使得學生在電子電工上投入更多的精力，意識到電子電工創新的必要性。

五、創建創新環境

創新需要在自由的空間中展開，使得學生的思維不受束縛，能夠隨心所欲的進行電子電工的有關聯想，衍生個性化的創新思路，教師可準備一些自主創新的模型在課堂上展示，并一一介紹自己出現這種創新想法的靈感有哪些，受到哪些元素的啟發，并結合哪些理論完成的創新構建，在創新中遇到了哪些問題，將自己樹立為創新的標桿，并將自己的創新思路毫無保留的分享給學生，學生受到教師精神的感染，更加敬服教師的創新能力，逐漸的親其師、信其道，在班級中養成創新的風氣，教師要及時的對具備獨立思想的學生提出表揚，使得學生以創新為榮，課后依然樂此不疲的參與創新探索。

六、結束語

綜上所述，中職的電子電工教學應鞏固基礎，強化實踐，滲透物理化的學科基礎知識，創新自由的環境空間，并緊密的結合學生的專業知識內容，使得電子電工多元化的導入課堂，激發學生的創新靈感。

參考文獻

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