淺談高中語文教學中語文思維的培養

吳卓穎

摘 要：在新課改和素質教育的大背景下，隨著教育的不斷深入改革，高中語文教學中對于學生語文思維的培養也越來越注重，通過創新教學方法，提升學生對高中語文科目的興趣，以及開發學生的潛力，使學生的綜合素質得到提高。同時，隨著我國社會經濟的不斷發展，對人才的要求也越來越高，學校肩負著為社會培養高素質人才的重任，這也就要求高中語文教師不能再沿襲傳統的教育方法，而是應該革新教學理念，在高中語文教學中注重培育學生的語文思維。在現在的高考試題中我們也能看到，考試范圍不僅僅是集中在課本知識點上，還增加了考察學生綜合能力的擴展題型，這就需要學生具備語文思維，能夠舉一反三、獨立思考、深入探析。本文就高中語文教學中語文思維的定義以及如何培養學生的語文思維，進行如下闡述和研究。

關鍵詞：高中語文；語文教學；語文思維；如何培養

一、語文思維的概念和特點

高中語文教學中的語文思維即學生通過對所學知識的思考以及深入分析，獲得知識表象背后更豐富的內容，有自己獨到的見地以及理解，并且能夠就此創新創作。一位好的老師是能夠教給學生好的學習習慣以及讓學生掌握開啟知識大門的鑰匙，而不是直接將既得理論刻板的教授給學生，讓學生學會自主思考以及創新才是語文教師所真正應該傳授的。語文思維的培養就是為了讓學生在語文科目學習的過程中對于知識的理解、探求、分析以及應用得到更進一步提升。語文思維能力的高低也考查了思考者的智力水平，這可以通過開發學生潛力，后天培養提高。在高中語文教學過程中，語文教師應當引導學生將注意力、觀察力、想象力以及記憶力有機結合，彼此多交流，在互相交流過程中更加深層次、多方面的得出自己的見解。由此可見，語文思維具有交流性、滲透性、廣泛性等幾個特點。

（一）高中語文教學中語文思維交流性的特點

在高中語文教學過程中培養學生的語文思維能力，應當在學習知識過程中促進學生與學生，教師與學生之間的互相交流，各抒己見，在交流過程中使得思維碰撞出火花，同中存異，異中求同，讓學生能夠更深入更多方面的對知識進行進一步的理解以及掌握，并學會舉一反三，能夠完成自我升華后進行創新創作。

（二）高中語文教學中語文思維滲透性的特點

語文是一門具有工具性同時又具有藝術性的學科，在高中語文課堂上能夠學習并欣賞到語文的語言美、意境美、結構美、形象美，語文教師聲情并茂的引導學生理解、分析、討論、交流、鑒賞以及進一步創作時，語文思維就正以潤物細無聲的形式慢慢滲透到學生的語文學習過程中。

（三）高中語文教學中語文思維廣泛性的特點

高中語文知識中海納百川，不僅涉及到社會、國家、家庭、人文、倫理、理想抱負，還涉及到美學、情操等等方面，同時，面對同樣的知識，人與人的生活經驗經歷不同，從中所獲得的共鳴以及理解也是不同的，在語文課堂上，各種思想碰撞，語文教師應引導學生各抒己見以及對知識深入思考，容納思想的差異性，鼓勵創新，這就是高中語文教學中語文思維的廣泛性。

二、高中語文教學過程中培養語文思維的對策

（一）高中語文教師要明確教學目的，革新教學理念

現階段，高中語文教學任務繁重，語文教師往往忽視了學生語文思維的培養，急于把應對高考的知識點灌輸給學生，從而忽略了高中語文的學習對學生最重要以及最長遠的影響是教授給學生語文思維，使其在以后的生活、學習、工作中能夠有自主思考、理解以及創新的能力。因此培養學生的語文思維能力，語文教師首先要摒棄傳統的教學觀念，明確教學目的，革新教學理念。

（二）在高中語文教學中拓展學生思維的深度以及廣度

鼓勵學生不能行萬里路也要讀萬卷書的精神，豐富的生活經驗和廣博的閱讀是學好語文、培養語文思維的基礎，通過鼓勵學生多讀書、多細致觀察生活、體味生活，從而拓展學生思維的深度與廣度。指導學生看問題不要浮于表面，還應挖掘更深一層的含義以及背后不流于表的背景，以點輻射到面，使學生的思維從深度到廣度全面拓展。

（三）尊重學生個體差異，因材施教

每個學生都有其不同的生活環境以及生活經驗，學生的性格和知識結構的不同使其對同一篇文章存在不同的見解，高中語文教師要尊重學生個體之間存在的差異性，鼓勵學生們各抒己見，積極表達自己的觀點。依據學生性格特點、心理以及生活經歷等等方面，引導學生語文思維的拓展，做到因材施教。

三、結語

在以往應試教育的影響下，學生學習語文知識往往死記硬背、刻板學習，學到手的知識只會生搬硬套，不會靈活運用，等到畢業后，學習并記住的知識所剩無幾，到社會上工作時也缺乏創新精神，這就要求高中語文教師在傳播知識時，明確教育的本質，要教給學生的不是固定的知識點，而更多的是要教給學生語文思維，讓其能夠有自己的思考以及創新能力。

參考文獻

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