新時期推動職業(yè)高中數學教學實效性的策略探究

楊文娟

[摘 要：一方面職業(yè)高中教學“技能化”的學科教學基調弱化了數學教學的基礎性；另一方面職業(yè)學校學生數學基礎普遍差；嚴重制約著數學教學。導致職業(yè)高中數學教學在校情和學情雙重擠壓下教學缺乏實效性。因此，立足新時期數學教學改革，全面貫徹職業(yè)高中數學教學的學科理念，推動職業(yè)高中數學教學實效性成為必然選擇。

關鍵詞：職業(yè)高中；數學教學；實效性；策略]

一、新課改理念下職業(yè)高中數學教學主要面臨的困境

（一）以學生為導向的職業(yè)高中數學教學的主要困境

1.學生入學時數學基礎差

隨著我國中等職業(yè)教育的發(fā)展和我國九年義務教育的普及，家長們對子女接受教育意識的加深，越來越多的初中畢業(yè)生對自己受教育程度感到不滿足，還需進一步提高自己的學歷，讀不了高中讀職中已成為每位初中畢業(yè)生的選擇。因此有大批升不了高中的學生就選擇了讀職中，特別是很多職業(yè)學校招收了大批沒有參加中考的初中畢業(yè)生，這勢必造成職高學生數學成績普遍較差。由于職高的學生大多是來自那些在初中階段學習成績落后，中考成績不理想，再加上部分沒有參加中考的學生，這些學生對基礎知識掌握不扎實，沒有對數學知識形成較好的認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎，而相對于初中數學而言，職高數學教材結構的系統性、邏輯性較強，首先表現在教材知識結構的銜接上，前面所學的知識往往是后面進一步學習的基礎，其次還表現在掌握知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于自己已有的技能技巧。這樣的教材結構，必然要求學生有較強的連續(xù)的學習能力。這就恰好命中了很多升入職高學生的要害，這些學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，造成了后續(xù)學習過程中的惡性循環(huán)，跟不上集體學習的進度，產生了數學差生。

2.缺乏科學的學習方法

初高中數學的梯度跨躍很大，許多同學進入職高之后，對學習職高數學仍然采用“穿新鞋走老路”式的學習習慣，還像初中那樣具有很強的依賴心理，等著老師來填鴨式地喂知識，沒有掌握學習的主動權，有的學生只注重模仿，只會死記硬背結論，只會做見過的題目，只注意記題型，不會開辟新路子，靈活地運載所學的知識。在學習數學的過程中，不重視對概念的理解，不研究解題過程，只記結果，不想做題，不掌握典型的解題思想和方法。不注意在理解的基礎上記住基本的公式和數據。對所學知識不會進行比較，不善于歸納和整理，又不重視課前的預習和課后的復習，僅把課堂聽講作為學習知識的唯一途徑，導致了很多學生知識點零亂，掌握知識片面，死板，在解題時只要條件稍加變化便無能為力。

（二）學科體系視域下職業(yè)高中數學教學存在的問題

1.數學課程同學生專業(yè)學習的需求不相適應

現行的職高數學教材，基本上沿襲了普通高中數學教材的特點。在知識內容方面：職高教材過于強調數學的嚴謹性、抽象性和邏輯性，與職高人才的培養(yǎng)目標不相適應，與學生已有的數學基礎嚴重脫節(jié)。這就增加了學生學習的難度，長期積累，導致有些學生厭惡甚至抵制數學學習。在體系安排方面：職高教材過于講究大而全，沒能根據專業(yè)學習的需要進行適當地選擇和調整，使得學生認識不到數學學習與專業(yè)學習的相互關系。因而也就沒有學習數學的愿望和動力。

2.數學教學的方式同職校培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才的要求

當前，普通高中的數學新課程改革已經全面展開，職業(yè)高中的專業(yè)課程改革業(yè)已啟動。比較而言，職業(yè)高中文化課程的改革比較滯后，尤其是數學教學的理論還很落后。課堂教學還是傳統的教學方式占據著主導地位這種傳統的教師講學生聽的教學方式，用在數學基礎好、學習主動積極、接受能力強的學生身上尚且可以，用在數學基礎普遍較差、學習主動性普遍不夠、接受能力普遍不強的職高學生身上，其效果肯定會大打折扣。而且，這種傳統的教學方式與培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才的要求也不相適應。

二、新時期推動職業(yè)高中數學教學實效性的策略淺析

（一）立足基礎知識，注重數學教學內容的銜接

1.把握教學節(jié)奏，逐步彌補知識缺陷

近幾年職業(yè)中學的生源主要是中考的失敗者，數學基礎較差，知識缺漏多是導致大部分職中生數學學習困難的一個主要原因。在教學中，教師應從學生實際出發(fā)，“因材施教”，根據學生的實際情況，把握教學節(jié)奏，難點內容放慢速度或適當降低難度，多設置一些階梯性問題來減緩問題的難度，讓學生能聽懂、掌握。對數學基礎較差的職中生來說，能聽懂一節(jié)課，掌握一種解題方法，甚至能回答出一個簡單的問題就是一種成功的表現。

2.注重初高中數學知識的銜接

數學知識是相互聯系的，職高數學知識也涉及到初中的內容，如立幾何中的空間問題，轉化為平面問題。初中幾何中的角平分線、垂直平分線的概念，為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f職高數學知識是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區(qū)別，做到新舊知識的串連和溝通。為此在職高一年級的數學教學中必須采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度。

（二）數學課堂教學要同專業(yè)課程相關聯

1.教學內容的構建應突出專業(yè)特色

數學課的教學內容不能認為是教學材料的簡單堆砌?？茖W的教學內容體系應該是在選取內容、組織方式和闡釋的觀點、方法等方面都將使學生對數學的認識和理解產生較大的影響。例如，職校電工電子類專業(yè)的數學教學。應該從專業(yè)課的實際需要來選編必要學習內容。在三角函數及其應用中，誘導公式，要求學生掌握基本的公式，不做過難得要求。兩角和與差的正弦、余弦，只要求學生會用公式即可。而三角函數的圖像和性質中的五點法作圖畫正弦曲線就非常重要，這將為學生學習單相、三相交流電打下基礎。

2.教學形式上要突出專業(yè)特色

職校數學應體現專業(yè)背景，在兼顧原教材實用問題的選取情況下，更應該在本專業(yè)中選取應用問題，教學中盡量實現數學課與專業(yè)知識的融合，體現專業(yè)特色，把簡單化的數學應用問題，還原成實際專業(yè)背景下的具體應用問題，加強知識應用的實踐環(huán)節(jié)教學，在實踐中嘗試應用，讓學生親歷一個再認識過程，訓練學生運用知識問題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現新問題、解決新問題的創(chuàng)新精神，針對一部分有專業(yè)應用背景的數學知識，給學生布置調查與實習作業(yè)。

總之，職業(yè)高中數學教學要不斷注重基礎教學、突出數學知識同專業(yè)課程的銜接，實現數學教學的實效性。成為緩解當前職業(yè)高中數學課堂困境的關鍵。