淺析教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)

趙麗娜

孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教育教學(xué)工作亦是如此。作為教師，在開展教育教學(xué)工作的同時(shí)，要不斷要進(jìn)行教學(xué)反思。然而，一些教師有著這樣一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為教學(xué)反思并不重要，課上偶爾出現(xiàn)的小誤差沒有太大的影響，不必刻意去查找原因、分析結(jié)果，因而他們常常用一句話“本節(jié)課很成功”或是“本節(jié)課注重了……”敷衍了事，沒有真正的做到反思。事實(shí)上，教學(xué)反思對(duì)于教育教學(xué)有著十分重要且不可替代的促進(jìn)作用。

一、取長補(bǔ)短——促教育教學(xué)能力的提升

西漢文學(xué)家劉向說過：“以人之長補(bǔ)己短，以人之厚補(bǔ)己薄。”堅(jiān)持每節(jié)課的教學(xué)反思，查找課堂中的不足與遺漏之處，分析原因，借鑒其他教師的處理方式，通過教學(xué)反思進(jìn)行對(duì)比分析，選擇更加適應(yīng)自己教學(xué)的方式方法來彌補(bǔ)自己的不足與遺漏之處，避免在以后的課堂上出現(xiàn)相似的問題，促進(jìn)了自身的教育教學(xué)能力的提升。

例如：有一次在課堂上我設(shè)計(jì)了六個(gè)討論題，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，再由每個(gè)小組的代表匯報(bào)討論成果，發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間不夠用了，造成了這節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，我與同組的其他教師進(jìn)行交流，他們給了我一個(gè)建議：設(shè)計(jì)同等難度的不同研究任務(wù)，讓每個(gè)上組選擇一個(gè)或兩個(gè)問題討論，在交流環(huán)節(jié)，由小組代表進(jìn)行講解，其他小組學(xué)習(xí)了解。通過這種方式，不但完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與培養(yǎng)，也讓他們體會(huì)到成為“老師”的成就感，進(jìn)而樹立了自主學(xué)習(xí)的信心，提升了學(xué)習(xí)興趣。

通過反思教師的教與學(xué)生的學(xué)，在查缺補(bǔ)漏與取長補(bǔ)短過程中，教師會(huì)不斷超越自我，讓教學(xué)少走許多彎路，進(jìn)而不斷提升自身的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。

二、日常積累——促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化

魯迅曾說過：“偉大的成績和辛勤勞動(dòng)是成正比例的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。”沒有積累就沒有前進(jìn)，沒有前進(jìn)就沒有發(fā)展。一名教師從走上三尺講臺(tái)之日起，到稱職、成熟的成長過程，就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累、創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中，日常積累就是成長的源泉。

例如：在進(jìn)行關(guān)于教育教學(xué)的課題研究時(shí)，我們不可能通過一節(jié)課或幾節(jié)課就完成研究活動(dòng)，我們要從日常的教學(xué)中逐步挖掘，每節(jié)課后的教學(xué)反思，我們從課件的設(shè)計(jì)、學(xué)生思維、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、問題討論、創(chuàng)新能力、多媒體運(yùn)用等方面做出深刻反思，記下精彩的瞬間或疏漏之處，寫下心得與體會(huì)，將其經(jīng)驗(yàn)化并記錄在案，我們?cè)賹⑦@些經(jīng)驗(yàn)積累在一起，進(jìn)行歸納整理，然后選擇細(xì)化，進(jìn)而使這些經(jīng)驗(yàn)逐步系統(tǒng)化，形成相關(guān)理論，完成課題的研究。

通過教學(xué)反思的日常積累，我們逐步從“點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小收獲”中，悟出教育理論的“大道理”來，從而使第一手感性材料上升到理性高度，并從教學(xué)理論上進(jìn)行驗(yàn)證，形成從“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的螺旋式上升的過程，把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化。

三、捕捉靈感——促進(jìn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種偶然的機(jī)遇只能給那些學(xué)有素養(yǎng)的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會(huì)給懶漢。”課堂上很多瞬間會(huì)給我們的教育教學(xué)帶來改變的靈感，然而它卻轉(zhuǎn)瞬即逝，我們?cè)谡n堂上往往是來不及記錄的，如果課后我們“懶惰”了，不去反思，這此“靈感”就會(huì)消逝。這時(shí)課后教學(xué)反思的追憶、分析就顯得彌足珍貴了。

例如：一次一個(gè)同學(xué)把“干燥”寫成“干躁”，其他同學(xué)指出了錯(cuò)別字，寫錯(cuò)的同學(xué)說自己總是分不清。這時(shí)一個(gè)同學(xué)說：“好記呀！干燥易失火，急躁總跺足。”這個(gè)同學(xué)的話給了我靈感，我把這一節(jié)課獲得的靈感，通過教學(xué)反思進(jìn)行再分析與整理，形成了學(xué)生找規(guī)律、編口訣的學(xué)習(xí)方法，在以后的不易分辨的知識(shí)點(diǎn)和難記憶的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的效果。讓學(xué)生自己分析、編寫口訣的知識(shí)點(diǎn)記憶方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)難度也得到了很大程度的降低。

我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，在與學(xué)生的情感交流的不斷融洽過程，往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感。它可能是學(xué)生課堂一句質(zhì)疑話語，可以是學(xué)生某些絕妙的回答，也可能是教師改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)想法，或者是一個(gè)長久困惑的突然解決等等。這些火花像一塊璞玉，如果把它捕捉下來并加以雕琢的話，它就是一篇既新穎又有借鑒意義的文章。

四、角色定位——構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系

古羅馬政治家西塞羅曾說過：“平等者最能與平等者相投。”在新課改理念的支持下，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、生活中的好朋友、教育工作中研究者、開發(fā)者……學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，可以對(duì)教師的話語提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑后經(jīng)過分析、解決問題的過程學(xué)到知識(shí)，提升能力。教師要如何扮演好這些角色呢？其中一個(gè)有效的改變途徑就是教學(xué)反思。

例如：在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展“自我總結(jié)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，曾經(jīng)我以“現(xiàn)在同學(xué)們總結(jié)一下這節(jié)課你學(xué)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生開展自我總結(jié)活動(dòng)，經(jīng)過教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)我的表述是以教師為主體的，沒有完全把學(xué)生放在平等的主體地位上，通過反思，我變換了不同的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，如“同學(xué)們，你們這節(jié)課有什么收獲嗎？和大家分享一下。”商量、引導(dǎo)的語氣，讓學(xué)生們不再覺得教師的獨(dú)裁，而是站在“朋友”的角度詢問，學(xué)生們都積極發(fā)言，效果較比前明顯不同。

通過不斷地調(diào)查和反思，通過不斷的了解學(xué)生的具體情況，反思我們的教育教學(xué)方法，促使我們不斷的改進(jìn)教育教學(xué)方法，讓許多原本沒有解決的問題迎刃而解。不知不覺間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們和我們親近起來了，其實(shí)我們并不需要多做什么，僅僅是時(shí)時(shí)刻刻在反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，進(jìn)而展現(xiàn)出了我們教師自身的獨(dú)特魅力。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”（《禮記·學(xué)記》）教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。我們以教學(xué)反思豐富個(gè)人積淀，以科學(xué)思維看待教學(xué)事件，不斷改進(jìn)我們的教育教學(xué)，提高自身的教育素養(yǎng)，在不斷前行中讓我們的教育教學(xué)更有魅力。