淺析教學反思對教育教學的促進

趙麗娜

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教育教學工作亦是如此。作為教師，在開展教育教學工作的同時，要不斷要進行教學反思。然而，一些教師有著這樣一個誤區，他們認為教學反思并不重要，課上偶爾出現的小誤差沒有太大的影響，不必刻意去查找原因、分析結果，因而他們常常用一句話“本節課很成功”或是“本節課注重了……”敷衍了事，沒有真正的做到反思。事實上，教學反思對于教育教學有著十分重要且不可替代的促進作用。

一、取長補短——促教育教學能力的提升

西漢文學家劉向說過：“以人之長補己短，以人之厚補己薄。”堅持每節課的教學反思，查找課堂中的不足與遺漏之處，分析原因，借鑒其他教師的處理方式，通過教學反思進行對比分析，選擇更加適應自己教學的方式方法來彌補自己的不足與遺漏之處，避免在以后的課堂上出現相似的問題，促進了自身的教育教學能力的提升。

例如：有一次在課堂上我設計了六個討論題，引導學生分小組進行合作探究，再由每個小組的代表匯報討論成果，發現課堂時間不夠用了，造成了這節課沒有完成預定的教學任務。在課后進行教學反思時，我與同組的其他教師進行交流，他們給了我一個建議：設計同等難度的不同研究任務，讓每個上組選擇一個或兩個問題討論，在交流環節，由小組代表進行講解，其他小組學習了解。通過這種方式，不但完成了教學任務，學生的自主學習能力得到鍛煉與培養，也讓他們體會到成為“老師”的成就感，進而樹立了自主學習的信心，提升了學習興趣。

通過反思教師的教與學生的學，在查缺補漏與取長補短過程中，教師會不斷超越自我，讓教學少走許多彎路，進而不斷提升自身的專業水平與業務能力。

二、日常積累——促進教學經驗的理論化

魯迅曾說過：“偉大的成績和辛勤勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。”沒有積累就沒有前進，沒有前進就沒有發展。一名教師從走上三尺講臺之日起，到稱職、成熟的成長過程，就是一個不斷學習、實踐、積累、創造的過程，在這個過程中，日常積累就是成長的源泉。

例如：在進行關于教育教學的課題研究時，我們不可能通過一節課或幾節課就完成研究活動，我們要從日常的教學中逐步挖掘，每節課后的教學反思，我們從課件的設計、學生思維、自主學習、合作學習、師生互動、問題討論、創新能力、多媒體運用等方面做出深刻反思，記下精彩的瞬間或疏漏之處，寫下心得與體會，將其經驗化并記錄在案，我們再將這些經驗積累在一起，進行歸納整理，然后選擇細化，進而使這些經驗逐步系統化，形成相關理論，完成課題的研究。

通過教學反思的日常積累，我們逐步從“點點滴滴的小收獲”中，悟出教育理論的“大道理”來，從而使第一手感性材料上升到理性高度，并從教學理論上進行驗證，形成從“實踐—理論—實踐”的螺旋式上升的過程，把已有的教學經驗理論化、系統化。

三、捕捉靈感——促進教育教學方法的創新

數學家華羅庚曾說過：“科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種偶然的機遇只能給那些學有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢。”課堂上很多瞬間會給我們的教育教學帶來改變的靈感，然而它卻轉瞬即逝，我們在課堂上往往是來不及記錄的，如果課后我們“懶惰”了，不去反思，這此“靈感”就會消逝。這時課后教學反思的追憶、分析就顯得彌足珍貴了。

例如：一次一個同學把“干燥”寫成“干躁”，其他同學指出了錯別字，寫錯的同學說自己總是分不清。這時一個同學說：“好記呀！干燥易失火，急躁總跺足。”這個同學的話給了我靈感，我把這一節課獲得的靈感，通過教學反思進行再分析與整理，形成了學生找規律、編口訣的學習方法，在以后的不易分辨的知識點和難記憶的知識點學習中進行了應用，取得了較好的效果。讓學生自己分析、編寫口訣的知識點記憶方法，使學生的學習興趣得到了充分調動，學習難度也得到了很大程度的降低。

我們在教育教學過程中，在與學生的情感交流的不斷融洽過程，往往會產生瞬間靈感。它可能是學生課堂一句質疑話語，可以是學生某些絕妙的回答，也可能是教師改進教學的一個想法，或者是一個長久困惑的突然解決等等。這些火花像一塊璞玉，如果把它捕捉下來并加以雕琢的話，它就是一篇既新穎又有借鑒意義的文章。

四、角色定位——構建更加和諧的師生關系

古羅馬政治家西塞羅曾說過：“平等者最能與平等者相投。”在新課改理念的支持下，教師成為了學生學習中的引導者、生活中的好朋友、教育工作中研究者、開發者……學生作為教育教學活動的主體，可以對教師的話語提出質疑，在質疑后經過分析、解決問題的過程學到知識，提升能力。教師要如何扮演好這些角色呢？其中一個有效的改變途徑就是教學反思。

例如：在課堂上引導學生開展“自我總結”這一環節時，曾經我以“現在同學們總結一下這節課你學到了什么？”引導學生開展自我總結活動，經過教學反思，我發現我的表述是以教師為主體的，沒有完全把學生放在平等的主體地位上，通過反思，我變換了不同的方式引導學生總結，如“同學們，你們這節課有什么收獲嗎？和大家分享一下。”商量、引導的語氣，讓學生們不再覺得教師的獨裁，而是站在“朋友”的角度詢問，學生們都積極發言，效果較比前明顯不同。

通過不斷地調查和反思，通過不斷的了解學生的具體情況，反思我們的教育教學方法，促使我們不斷的改進教育教學方法，讓許多原本沒有解決的問題迎刃而解。不知不覺間，你會發現同學們和我們親近起來了，其實我們并不需要多做什么，僅僅是時時刻刻在反思，不斷的改進，不斷的完善，進而展現出了我們教師自身的獨特魅力。

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”（《禮記·學記》）教學反思是教師必備的素質，也是教師提高教學能力，促進教師專業發展的重要手段。我們以教學反思豐富個人積淀，以科學思維看待教學事件，不斷改進我們的教育教學，提高自身的教育素養，在不斷前行中讓我們的教育教學更有魅力。