如何開展小學生數(shù)學深度學習

繆爽

摘 要：深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。基于這樣的理念精神，我們在課堂上進行了深度學習課改項目的初步實踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢，從注重創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生深度學習的欲望；注重數(shù)學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會；注重合作交流，培養(yǎng)學生深度學習的能力幾方面進行闡述。

關鍵詞：如何開展；小學生；數(shù)學；深度學習

1數(shù)學深度學習需要建立良好的課堂文化

課堂文化形成取決于教師的教育智慧和對學生的關愛程度，良好的課堂文化有助于身處其中的學生積極、和諧、放松、自信地學習。小學生數(shù)學深度學習是新課程改革后數(shù)學學習方式的一次有意義變革，其根本是教師成為學生學習思考的助力者，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，扭轉(zhuǎn)課堂角色定位，將學生的求知愿望和求知能力放在首位，相信學生、激勵學生、陪伴學生走向探究、交流、展示的學習平臺。馬斯洛需求層次理論明確提出：“人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求”。安全需求層次較低，是人們普遍需要的需求，只有達到安全需求，才能向更高層次需求邁進。再看數(shù)學學習活動多數(shù)具有挑戰(zhàn)性，小學生不會在沒有安全感的環(huán)境下積極地投入學習開展有價值的探索活動，也無法實現(xiàn)交流學習、客觀表達、創(chuàng)新發(fā)展等學習行動，更談不上諸多學科思想的積累和學習品質(zhì)的積淀。因此為學生搭建溫馨、民主、安全的課堂文化是深度學習的前提。教師可以通過美化教室環(huán)境，增添綠色植物、布置展示墻面等方式柔化學習氛圍；通過建立課堂內(nèi)平等、親切的師生關系拉近人與人的心理距離，讓學習活動成為全體參與、分段達標的愉悅體驗、獲得學習有價值數(shù)學的深刻感悟；通過凸顯學校文化，形成核心進步力量，構(gòu)建學習過程中的團隊文化、質(zhì)疑文化、獎評文化等，讓學生處于集體與個體之間，用自己的小進步贏得團隊的大發(fā)展。

2注重數(shù)學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會

新課程倡導的一個重要理念是讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗去獲取知識，注重知識形成的過程，讓學生在學習過程中去經(jīng)歷數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、理解數(shù)學、體驗數(shù)學。也就是說，在數(shù)學教學中不僅要講數(shù)學知識，還要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。例如在教學“平行四邊形”的面積時，課前我讓每個學生都準備一個平行四邊形的學具，在課堂上以小組為單位，每個成員量出自己學具的底和高，并把數(shù)據(jù)記錄在本子上，然后借助教學媒體的演示引導學生通過剪拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再量出這個長方形的長和寬，并計算出它的面積。然后學生觀察討論：說出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？學生通過思考交流，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底與長方形的長相等，平行四邊形的高與長方形的寬相等，從而得出平行四邊形的面積計算公式。這樣學生通過動手實踐參與了知識的形成過程，獲取了新知，給學生提供了深度學習的機會，同時也體驗到成功的樂趣。

3注重合作交流，培養(yǎng)學生深度學習的能力

新課程標準倡導合作性學習，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣。合作交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流，在教學過程中，我們應創(chuàng)造機會，促使學生在合作中獲取知識。如在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，讓學生調(diào)查男女生的人數(shù)，調(diào)查興趣小組的人數(shù)等，指導學生采用合作的方式收集。再讓學生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，還可以讓學生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產(chǎn)生思維碰撞，并將思維引向深入，從而達到促使學生深度學習的效果。

4數(shù)學深度學習還要立足學科綜合實踐活動

隨著全面深化課程改革工作的漸進發(fā)展，小學數(shù)學實踐活動由“綜合與實踐”領域拓展到不少于10%課時量的學科綜合實踐活動，這一變化改變了原來“綜合與實踐”課時少，內(nèi)容不連貫的弊端，更加突出對小學生數(shù)學應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此數(shù)學深度學習要立足學科綜合實踐活動。人教版義務教育小學數(shù)學教材（修訂后）共有20次“綜合與實踐”。按照學生開展活動時的學習方式分五種類型，即：數(shù)學游戲類、操作體驗類、調(diào)查分析類、設計方案類、實驗研究類。這五類“綜合與實踐”教材中有明確的學習內(nèi)容和活動情境，教師可以依據(jù)教材有的放矢地進行實踐活動，重點是注重活動過程的全員參與、活動感受的真實表達、活動材料的準備收集、活動方案的設計調(diào)整、活動成果的展示提煉。此外，數(shù)學教師還可以根據(jù)季節(jié)變化、特殊節(jié)日、社區(qū)尋訪、競賽活動、單元學習主題等一系列與學生生活實際密切相關的內(nèi)容開展主題實踐活動，如“探尋秋天”可以運用統(tǒng)計知識記錄氣溫變化，了解本地區(qū)秋季的平均溫度；“我愛祖國”則利用比例尺知識繪制國旗、區(qū)域地圖并標注曾經(jīng)游歷的地方；通過“設計小區(qū)停車位”“1分鐘跳繩記錄”“神奇的數(shù)字”等，引領學生走進數(shù)學探尋之旅，在猜想與驗證、構(gòu)建與認知、應用與創(chuàng)新中感受數(shù)學的價值和獨特魅力，讓學生們喜愛數(shù)學、熱愛數(shù)學。

5結(jié)語

總之，深度學習是一種基于建構(gòu)主義的科學的學習方式。在教學過程中，我們應該繼續(xù)加強深度教學，創(chuàng)設特色的課堂結(jié)構(gòu)，我相信，把這種方式應用于課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，課堂教學質(zhì)量的提高，而且這種學習是自我導向的終身學習，掌握深度學習的方式，終身受益，從而切實提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]鄒虹.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學習——以小學數(shù)學學習為例[J].華夏教師，2017（15）：35.