讓教師享受教育的幸福，讓孩子享受成長的快樂

張紅英

摘 要：幼兒園集團化管理，提高管理的科學性，實現多元化保教服務，發揮品牌功能，通過責任、權力和利益，幼兒園最大限度地實現集團對人財物的整體計劃與分配，發揮它們最大的整體效應，最終實現減少管理成本的管理形式。

關鍵詞：民辦；集團化；組織機構；決策管理；教學管理；組織活動

隨著農村城鎮化發展和開發進程的加快，外來務工人員越來越多，他們對優質教育的需求更加迫切。通過組建集團管理的方式，可以利用幼兒園原有優質教育資源，形成優質教育資源共享輻射的格局，促進本地區幼教資源的均衡發展，福星幼教以“福樂”文化（讓教師享受教育的幸福，讓孩子享受成長的快樂）為辦園理念，以“集團化、規模化、品牌化、信息化”為幼兒園發展目標，以“塑型、養性、助行”為園訓，以“健康成長、快樂游戲、特色發展”為辦園宗旨；在“福樂”文化理念的指導下，集團化管理模式主要體現在。

一、組織機構形成網絡化的管理結構，使管理更科學

我園的組織分為三個層次：第一層是指揮層，由咨詢機構（顧委會）、社會需求組織（家委會）和內部需求組織（教工代表）、決策者總園長共同構成。總園長是集團的法定代表人，處于行政決策和主導的地位，負責對幼兒園的發展方向、辦園特色等重大問題的決策。第二層是管理層（業務園長、管理部），職能是布置和執行決策，將決策轉化為教職員工可操作性的行動。第三層是執行層（主任、組長、班主任、老師），其職能是把正確的決策落實到具體工作當中去。

總園長通過每月的行政例會、中層以上月總結大會等形式，聽取分園長、年級組長的工作匯報，總園長還必須參與一線教師的學習、討論、研究活動，深入課堂聽課，了解教學一線的狀態，從而改變由上而下單向布置任務、由下而上層層聽取匯報的工作方式，基本上呈現出管理組織結構網絡化的新形態，能做到“人在網中走，事在格中辦”。

二、總園長負責制與分園長管理責任制相結合，加強決策執行力，使管理更輕松

總園長負責制的核心內容是總園長是法定代表人，對上級主管部門承擔全部的管理責任，對外代表幼兒園利益，對內全面負責，統一領導三園的教育教學和行政工作。總園長負責制能夠更好地發揮集團化管理的優勢，總園長集行政權力和責任于一身，可以迅速解決教育、教學和管理中存在的各種不良行為與松散狀態，達到立竿見影的效果。總園長負責制并非就是“總園長說了算”，而是指“上級宏觀領導、總園長全面負責、管理部保證監督、教代會民主管理”的咨詢、監督和審議機制，從而有效避免“一把手”本身所具有的弊端，有效防止總園長獨斷專行、徇私舞弊、濫用職權，這符合當今組織和管理發展的趨勢。

分園長管理責任制是指分園長由總園長根據考核結果進行任命，分園長上對總園長負責，下對園所教職工負責。幼兒園定期召開分園長會議，總園長及各部長聽取各個分園長的月總結，即分園長上月完成任務的情況、管理中的困惑和問題及本月的工作目標、計劃和安排。各分園長相互之間交流管理經驗，碰撞管理智慧，相互取長補短，攜手共同提高管理水平，增強集團管理的凝聚力。

三、以點帶面，強化了資源互補的優勢，使教師成長更顯著

我園發揮集團管理優勢，在以“福樂”文化理念的前提下，主要采用教研聯動、教師流動、特色互動等方式，利用總園的成熟的經驗，以點帶面，帶動各個分園滾動發展，初步形成優質教育資源共享輻射的格局。

教研聯動：為了發揮教師群體的教育智慧，我園每兩周開展一次大教研。大教研要求同一年級組中所有教研組成員都參加，地點在三園之間輪換。大教研以教師間深入交流的方式進行，把問題、行動和研究貫穿在一起，真正讓集團內各個幼兒園的教師都能夠“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，從而促進教師間的優勢互補和教師的專業成長。教研聯動立足于課堂教學，研究主題貼近教學實際的需要，確保三園的教研水平共同發展。

教師流動：我園堅持推進教育內涵發展，定期開展骨干教師交流工作。成立以總園為主的“骨干教師團”，每學年派總園的骨干教師到分園和康川任教，分園和康川園也相應派遣教師到總園學習。骨干教師在分園發揮示范作用，把先進的教育理念、高效的教學方法、獨特的教學氣質帶給分園，從而使得分園教師的教育理念得以更新、教育方法得以改進、教育智慧得以豐富，促進總園和分園教師專業發展的共同進步。

特色互動：根據我園“健康成長、快樂游戲、特色發展”為辦園宗旨，我園開設了“音樂啟蒙小鐘琴”、“少兒足球”、“傳統武術”、“兒童籃球”、“繪本閱讀”、“體智能特色體育”等特色課程，充分發揮教師集體的教育智慧，在各園每年舉辦的大型活動和各種展演場合，選擇三園中最具實力的特色活動，并給幼兒園和教師于豐富的獎勵，有效刺激了三園各方面同步發展。在一月一次的年級組教學大比武中，通過教師間教育思想的碰撞和教學經驗的共享，促進了三園教育教學質量共同提升，使老師們的教學經驗和有效教學的積極性取得了良性發展的效果。

管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵人；在集團的管理中讓每位教師融入幼兒園發展的洪流，體驗教育帶來的幸福感和自我價值實現帶來的成就感，正是我園“福樂”教育帶來的幸福和快樂。

四、組織活動創新：百花齊放·活動育人——讓每個孩子享受成長的快樂

隨著時代的發展，幼兒園區域活動的價值和功能日益提升，傳統的幼兒活動跟不上時代的發展，跟不上幼兒的好奇心和滿足感，我園按傳統節日、每月的主題活動、家園親子活動、學前教育宣傳月和班級的各種小型特色活動以及在充滿活力的各種幼兒特色課程活動和各種區角活動中，孩子們在三園互動中獲得勇氣、交流中獲得真知、參與中培養品質、體驗中激發興趣。孩子們在精彩的活動中回味著成長帶來的快樂，積極樂觀的品格悄然形成。

“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，這句話凝聚著縮小教育鴻溝、從“有學上”到“上好學”的百姓期盼，概括出集團化管理在新時代教育的新使命。追求幸福、創造幸福、享受幸福，是人類永恒的主題。讓老師幸福，讓孩子快樂，是福星幼教的永遠的夢想。