讓教師享受教育的幸福，讓孩子享受成長的快樂

張紅英

摘 要：幼兒園集團化管理，提高管理的科學(xué)性，實現(xiàn)多元化保教服務(wù)，發(fā)揮品牌功能，通過責(zé)任、權(quán)力和利益，幼兒園最大限度地實現(xiàn)集團對人財物的整體計劃與分配，發(fā)揮它們最大的整體效應(yīng)，最終實現(xiàn)減少管理成本的管理形式。

關(guān)鍵詞：民辦；集團化；組織機構(gòu)；決策管理；教學(xué)管理；組織活動

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展和開發(fā)進程的加快，外來務(wù)工人員越來越多，他們對優(yōu)質(zhì)教育的需求更加迫切。通過組建集團管理的方式，可以利用幼兒園原有優(yōu)質(zhì)教育資源，形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享輻射的格局，促進本地區(qū)幼教資源的均衡發(fā)展，福星幼教以“福樂”文化（讓教師享受教育的幸福，讓孩子享受成長的快樂）為辦園理念，以“集團化、規(guī)模化、品牌化、信息化”為幼兒園發(fā)展目標(biāo)，以“塑型、養(yǎng)性、助行”為園訓(xùn)，以“健康成長、快樂游戲、特色發(fā)展”為辦園宗旨；在“福樂”文化理念的指導(dǎo)下，集團化管理模式主要體現(xiàn)在。

一、組織機構(gòu)形成網(wǎng)絡(luò)化的管理結(jié)構(gòu)，使管理更科學(xué)

我園的組織分為三個層次：第一層是指揮層，由咨詢機構(gòu)（顧委會）、社會需求組織（家委會）和內(nèi)部需求組織（教工代表）、決策者總園長共同構(gòu)成。總園長是集團的法定代表人，處于行政決策和主導(dǎo)的地位，負(fù)責(zé)對幼兒園的發(fā)展方向、辦園特色等重大問題的決策。第二層是管理層（業(yè)務(wù)園長、管理部），職能是布置和執(zhí)行決策，將決策轉(zhuǎn)化為教職員工可操作性的行動。第三層是執(zhí)行層（主任、組長、班主任、老師），其職能是把正確的決策落實到具體工作當(dāng)中去。

總園長通過每月的行政例會、中層以上月總結(jié)大會等形式，聽取分園長、年級組長的工作匯報，總園長還必須參與一線教師的學(xué)習(xí)、討論、研究活動，深入課堂聽課，了解教學(xué)一線的狀態(tài)，從而改變由上而下單向布置任務(wù)、由下而上層層聽取匯報的工作方式，基本上呈現(xiàn)出管理組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的新形態(tài)，能做到“人在網(wǎng)中走，事在格中辦”。

二、總園長負(fù)責(zé)制與分園長管理責(zé)任制相結(jié)合，加強決策執(zhí)行力，使管理更輕松

總園長負(fù)責(zé)制的核心內(nèi)容是總園長是法定代表人，對上級主管部門承擔(dān)全部的管理責(zé)任，對外代表幼兒園利益，對內(nèi)全面負(fù)責(zé)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)三園的教育教學(xué)和行政工作。總園長負(fù)責(zé)制能夠更好地發(fā)揮集團化管理的優(yōu)勢，總園長集行政權(quán)力和責(zé)任于一身，可以迅速解決教育、教學(xué)和管理中存在的各種不良行為與松散狀態(tài)，達到立竿見影的效果。總園長負(fù)責(zé)制并非就是“總園長說了算”，而是指“上級宏觀領(lǐng)導(dǎo)、總園長全面負(fù)責(zé)、管理部保證監(jiān)督、教代會民主管理”的咨詢、監(jiān)督和審議機制，從而有效避免“一把手”本身所具有的弊端，有效防止總園長獨斷專行、徇私舞弊、濫用職權(quán)，這符合當(dāng)今組織和管理發(fā)展的趨勢。

分園長管理責(zé)任制是指分園長由總園長根據(jù)考核結(jié)果進行任命，分園長上對總園長負(fù)責(zé)，下對園所教職工負(fù)責(zé)。幼兒園定期召開分園長會議，總園長及各部長聽取各個分園長的月總結(jié)，即分園長上月完成任務(wù)的情況、管理中的困惑和問題及本月的工作目標(biāo)、計劃和安排。各分園長相互之間交流管理經(jīng)驗，碰撞管理智慧，相互取長補短，攜手共同提高管理水平，增強集團管理的凝聚力。

三、以點帶面，強化了資源互補的優(yōu)勢，使教師成長更顯著

我園發(fā)揮集團管理優(yōu)勢，在以“福樂”文化理念的前提下，主要采用教研聯(lián)動、教師流動、特色互動等方式，利用總園的成熟的經(jīng)驗，以點帶面，帶動各個分園滾動發(fā)展，初步形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享輻射的格局。

教研聯(lián)動：為了發(fā)揮教師群體的教育智慧，我園每兩周開展一次大教研。大教研要求同一年級組中所有教研組成員都參加，地點在三園之間輪換。大教研以教師間深入交流的方式進行，把問題、行動和研究貫穿在一起，真正讓集團內(nèi)各個幼兒園的教師都能夠“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實踐”，從而促進教師間的優(yōu)勢互補和教師的專業(yè)成長。教研聯(lián)動立足于課堂教學(xué)，研究主題貼近教學(xué)實際的需要，確保三園的教研水平共同發(fā)展。

教師流動：我園堅持推進教育內(nèi)涵發(fā)展，定期開展骨干教師交流工作。成立以總園為主的“骨干教師團”，每學(xué)年派總園的骨干教師到分園和康川任教，分園和康川園也相應(yīng)派遣教師到總園學(xué)習(xí)。骨干教師在分園發(fā)揮示范作用，把先進的教育理念、高效的教學(xué)方法、獨特的教學(xué)氣質(zhì)帶給分園，從而使得分園教師的教育理念得以更新、教育方法得以改進、教育智慧得以豐富，促進總園和分園教師專業(yè)發(fā)展的共同進步。

特色互動：根據(jù)我園“健康成長、快樂游戲、特色發(fā)展”為辦園宗旨，我園開設(shè)了“音樂啟蒙小鐘琴”、“少兒足球”、“傳統(tǒng)武術(shù)”、“兒童籃球”、“繪本閱讀”、“體智能特色體育”等特色課程，充分發(fā)揮教師集體的教育智慧，在各園每年舉辦的大型活動和各種展演場合，選擇三園中最具實力的特色活動，并給幼兒園和教師于豐富的獎勵，有效刺激了三園各方面同步發(fā)展。在一月一次的年級組教學(xué)大比武中，通過教師間教育思想的碰撞和教學(xué)經(jīng)驗的共享，促進了三園教育教學(xué)質(zhì)量共同提升，使老師們的教學(xué)經(jīng)驗和有效教學(xué)的積極性取得了良性發(fā)展的效果。

管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵人；在集團的管理中讓每位教師融入幼兒園發(fā)展的洪流，體驗教育帶來的幸福感和自我價值實現(xiàn)帶來的成就感，正是我園“福樂”教育帶來的幸福和快樂。

四、組織活動創(chuàng)新：百花齊放·活動育人——讓每個孩子享受成長的快樂

隨著時代的發(fā)展，幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益提升，傳統(tǒng)的幼兒活動跟不上時代的發(fā)展，跟不上幼兒的好奇心和滿足感，我園按傳統(tǒng)節(jié)日、每月的主題活動、家園親子活動、學(xué)前教育宣傳月和班級的各種小型特色活動以及在充滿活力的各種幼兒特色課程活動和各種區(qū)角活動中，孩子們在三園互動中獲得勇氣、交流中獲得真知、參與中培養(yǎng)品質(zhì)、體驗中激發(fā)興趣。孩子們在精彩的活動中回味著成長帶來的快樂，積極樂觀的品格悄然形成。

“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，這句話凝聚著縮小教育鴻溝、從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的百姓期盼，概括出集團化管理在新時代教育的新使命。追求幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福，是人類永恒的主題。讓老師幸福，讓孩子快樂，是福星幼教的永遠的夢想。