運用課堂的動態生成，讓小語教學更精彩

許昆

小語課堂是以學生為本、鮮活靈動、充滿生成性的課堂，平等對話、多向互動、真誠溝通是小語課堂的外在表征;思緒飛揚、情感流淌、創新閃爍是它的思想內核。真實有效的課堂因學生認知體驗不同，思維方式不一，氣質性格各異必然出現復雜多變的情況，這些情況教師不可能一一預設，那么，當我們遇到不曾預想到的課堂生成性資源時應該如何靈活應對、善加利用呢？下面我就圍繞這個問題談談自己在課改實踐探索中的一些初步的感受。

一、創設寬松氛圍，喚醒孩童思維

真實的語文課堂，教師不應是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”在教學《頤和園》一課中，我首先讓自己成為學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，再幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造了寬松、愉悅的教學氛圍。?給孩子真正的欣賞，給孩子以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。” 在民主和諧的教學氛圍中，學生積極思維的熱情被喚醒后，便能真正做到：不唯書、不唯師、不為上、只為是。這樣的課堂才是學生學習的樂園、創造的舞臺，這樣的課堂才能創生出精彩。

二、利用隨機事件，及時調整預設

在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。如：在教學《頤和園》一課中，我正帶領同學們“暢游”在“頤和園”清新、美麗的畫卷中，一位女同學突然提出疑問：老師課文第四自然段中的“滑”，應改成“劃”。“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過” 應改成“游船、畫舫在湖面慢慢地劃過。我問：同學們同意她的意見嗎？一石激起千層浪，其他同學也似有所悟。這時教室里像砸開了鍋，一個學生說：是啊，應該是“劃船”而不是“滑船”。另一個學生說：平時我們都說“劃船”不說“滑船。”還有的學生說：是不是印錯了？更有學生說：老師，我們寫信去問問《頤和園》的作者吧 ！此時，作為教師我即興奮又有些驚慌，因為我不曾預料的情況出現了。但我深知“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。面對同學們的議論，我并沒有不急于發表自己的意見，而是把學生的思維激活，讓大家充分發表意見，發掘有價值的問題，大膽將自己課前預設的“讓學生進一步分析、體會頤和園的美”的環節及時進行了調整，這種能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。 ?????????????三、尊重個體差異，適時做好引領??? ??教師在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。在上面的教學情景中，我一直在認真傾聽孩子們的發言，不作評論，發現小女孩提的這個問題很有挖掘的價值，便讓學生安靜下來。說：那么究竟應該是 “劃船”還是“滑船”呢？我們大家一起來仔細地讀一下第四自然段中的這兩句話吧：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船 、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”老師領讀后，同學們立刻興趣盎然地讀開了。捕捉到課堂生成性資源的有效信息后，我便來了個順水推舟，和學生一起細細品讀那兩句話，然后陸續提出三個環環相扣的問題：昆明湖靜得怎么樣，綠得怎么樣，作者把它比作什么？昆明湖美嗎，美在哪里？現在你覺得用“滑”好，還是用“劃”好？大家沉默了好一會兒，似有所悟。一個學生說：好像用“滑”字好點兒。因為船很輕，劃過湖面幾乎不留一點痕跡。另一個學生又說：我覺得用“滑”好。因為昆明湖太美了，她那么綠，那么靜，游船怎么舍得從她身上“劃”過去呢？教室了響起了一片熱烈的掌聲。還有個學生說：我知道了，書上沒有印錯，作者用詞非常準確。用“滑”更能突出昆明湖的靜，表現昆明湖的美。這樣，在教學中不但把握住了循文求意，因意悟文“的意外學習特點，扣住了悟理促智的教學目標，而且為達到目標給學生設置了三級臺階，由易到難，由“讀到悟，”由封閉到開放，環環相扣，步步深入，使學生思維的廣度、深度都得到了訓練。

四、引領延伸拓展，激發創作熱情

按說學生理解了作者用“滑”字刻畫昆明湖美麗景色的傳神之處，就可以圓滿結束了。但此時，我看同學們很興奮，好像有些意猶未盡。于是，再蕩開一筆，讓大家暢所欲言，給作者寫封信，把自己對“滑”字的理解和對頤和園特別是昆明湖的感受寫出來。有了這樣的延伸拓展，學生的創造熱情就更高了。這樣的延伸拓展是建立在師生多向互動、情感共鳴、智慧碰撞的基礎之上的，語文課堂便充滿了生命的張力，“實現著學生的生命生長、生命享受、生命創造”。