教師學習：從打破思維惰性開始

溫劍文

不知從什么時候起，教師開始不再缺少培訓與學習的機會。也不知從什么時候起，教師可讀的專業書籍越來越多，琳瑯滿目、良莠不齊。一年到頭，若想學習，教師幾乎可以“一直在路上”。

然而我經常能聽到老師們有這樣的疑惑：

“我聽了很多的講座、很多的優質課，參加了很多的培訓、很多的會議，閱讀過大量的教育著作，可為什么我的工作依然沒有什么起色呢？”

“我一直在努力實踐，用心工作。名師們的教育方法我幾乎都努力實踐過，可為什么就達不到書中名師們所能達到的教育效果呢？”

“為什么名師們能想出這么好的方法來？他們的教育國度里為什么會有那么多的靈感？是他們比我更努力，還是比我更聰明？”

10多年前，我的一位學生向我傾訴了他的困惑：“老師，我上課聽課非常認真，您講的題我都懂，聽了您講的那么多題，為什么我自己去做的時候，總是做不出來呢？”

有沒有一種似曾相識的感覺？從學習者的角度，教師與學生的困惑何其相似。

學生的這個問題，幾乎徹底改變了我的數學教學風格。

我首先反思了我自己教學的問題，在那之前，我沉溺于炫技式的教學方式中不能自拔：

“看，老師是這樣解的，厲害吧？”

“我還有其他方法，驚喜吧？”

“不止這樣，我還能這么解，意外吧？”

在臺下一雙雙仰慕崇拜的眼睛注視下，我神采飛揚、激情四射、光芒萬丈；學生聽得如癡如醉、如饑似渴、如飲甘泉。多么精彩的課堂呀！不是嗎？

然而，這樣的方式除了讓學生在臺下驚呼“老師好厲害”，滿足了我的虛榮心之外，并沒給學生留下什么。

于是，我做了一些調整：建立健全課堂的評價機制，以更好地激發學生的課堂參與積極性；注重對學生精彩思維的表揚與肯定，讓學生體驗認真思考之后所收獲的成就感與愉悅感；放棄對于“老師好厲害”的追求，給學生以“我也很厲害”的體驗，讓學生更加激情澎湃地參與到課堂上來……

我閉上自己喋喋不休的嘴巴，讓學生真正站在課堂的中央，給予學生更多思考的時間；壓制自己急于展示自己風采的躁動內心，給予學生展示自己思維與能力的機會；注重引導式問題設置環節的備課，甚至不再提那些讓學生能“直奔主題”的問題；不再關注“此題怎么解”，重點關注知識點、同類題型之間的聯系與區別；對數學問題進行課程化整理，引導學生對數學問題的思路與解題方法進行歸納與總結，進而讓學生形成舉一反三的能力……

于我而言，那是我教師生涯的一次頓悟。

讓我們再次回到前面我提到的老師們學習的困惑。

我們在敬佩名師的教育情懷、贊嘆名師的教育藝術與智慧之時，我們滿懷激情，充滿能量，然而回到現實工作中，我們又依然安于現狀，止步不前。

我們聽說了許多道理，然而我們卻很少付諸行動。

明代思想家、哲學家王陽明曾說過這樣一句話：“未有知而不行者。知而不行，只是未知?！币饧粗绤s做不到，等于不知道。

我們知道一個道理，并不代表自己真的會了，很多時候不過是紙上談兵而已。真正遇到問題的時候，我們依然是那個只知道道理的人。做到了知行合一，讓道理深入自己的骨髓，甚至讓這個道理變成自己的本能反應，我們才能真正學會道理。

所以，我們首先要做的，是邁出勇敢的第一步，去嘗試改變、行動。

然而不止如此。

大多數的教師在用心學習之后，也可以成為學以致用者。而現實是我們同樣不缺乏這樣的疑問：

“我一直在努力實踐，用心工作。名師們的教育方法我幾乎都努力實踐過，為什么就達不到書中名師們所能達到的教育效果呢？”

問題出在哪里？

我們聽說過的大多數的“道理”，都是在教我們解決問題的方法，讓我們知道在遇到某種問題時，應該用哪一種方法來解決，它強調問題的相似性及應對方法，從而導致我們對一類相似的問題使用千篇一律的應對方式。

名師們的教育智慧與藝術的形成，并非一日之功。更何況，每個人的思維方式、性格特征、業務能力有高低之分，若我們盲目模仿，難免不會出現東施效顰的問題。這并非是因為“道理”不正確，而是因為那些“道理”不太符合你所遇到的問題。只有基于“你的問題”的道理，才能解決“你的問題”。

我們在折服于名師們的教育智慧與藝術時，也許會出現這樣的困惑：

“為什么名師們能想出這么好的方法來？他們的教育國度里為什么會有那么多的靈感？是他們比我更努力，還是比我更聰明？”

問題又在哪里？

我們不能否認，這世界上有那么一類人，他們天生就適合為人師表。我們也不能否認，名師們在其成長的路上不斷積累、主動思考、積極學習，長期的堅持讓他們具備了超乎常人的專業素養。

事實上，很多的教育道理并不需要學習，在我們積累一定的教育經驗之后，我們都可以悟出來。現實是，我們喜歡詢問別人詳細的做法、模仿別人書中的教育行為、拷貝名師們的課件、沉浸在別人的理想的教育國度里不能自拔。

基于名師的光環，我們容易對其產生強烈的認同感，容易盲從，不能辨析，簡單模仿。我們往往不愿意獨立思考，只期望能夠有一個人指給我們一條明路，只需要按照他（她）所說的方法去做就足夠了。

似乎我們都陷入了一種群體性的思維懶惰：我們迫切希望別人直截了當地告訴我們先該怎么做，再怎么做，最后怎么做。我們甚至希望從別人那里學到能解決我們自身問題的近乎萬能的方法，卻忘記了“怎樣才能想出那樣的方法”這個更為重要的問題。這讓我們錯過了太多思考與成長的機會。

知道“怎么做”和知道“為什么這么做”，是兩個不同的概念。

我們應該學習的是名師們的思考問題的方法與邏輯而非表象的方法。那些看似高大上的理論與方法背后，其實最終回到的依然是教育的原點：把學生放在我們教育行為的中央，尊重本該遵循的人的成長基本規律，為學生營造一個真正適合其成長的教育生態。

也許那些“講道理”的人，并不擁有更多的真理，而是擁有卓越的思考能力。我們聽了他們的道理還不行，得要明白為什么是這個道理，怎么才能自己悟出這些道理。

最為重要的是：無論何時，請保持作為一個自然人應該有的獨立的思考的能力，請永遠保持你那顆敢于質疑的心。

（責任編輯：謝先成）