在數學課堂中發展學生個性

王春玲

課堂數學改革，首先是要更新教育觀念，樹立起以學習者為中心，以學生的發展為主線的教育觀，才能為課堂教學注入生機和活力。個性，從教育角度講是指個體在一定的生理素質上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，表現在社會實踐中所持的態度和行為的綜合特征。從這個意義上講，個性是在社會實踐中逐漸形成的。因此，如何在教學活動中培養和發展學生良好個性，是素質教育研究的一個重要問題。下面是我在數學課堂中發展學生個性的方法和策略，和大家分享。

一、培養興趣，發展個性

興趣與個性是孿生兄弟，而興趣愛好與個性發展，又是密不可分的。從一般的情況講，一個人對某一件事或某一項活動發生興趣，往往與這個人的個性特點密切相關。因此，也就是很容易發展他的智力。要發展其個性，一個最好的辦法，就是激發他們的興趣，并在興趣中不斷發展特長，發展智力，使其成為一個專門型人才。

培養興趣，發展個性，我們必須重視和利用第二課堂的廣闊天地，讓學生的個性特點愛好專長，聰明才智，自由馳騁，盡情發揮。

首先，讓學生擴大知識面，擴大其信息量，增強興趣和求知欲。讓學生發現自我的智慧和力量，并得到教師和同學們的贊許。

其次，組織興趣小組，我為了培養學生的興趣，每周的數學興趣組都認真組織，有趣的田字格，速算，雞免同籠……特別是在上完表內乘除法時，用隨意的4張撲克牌算得數等于24的游戲中，學生特別感興趣。（如：Q、3.5.1，用Q/3=4，5+1=6，4*6=24）當別的班還在死背，硬背時，我班的表內乘除法口訣已經運用自如了。由入門到入迷，活動越活躍就越能喚起學生的興致，情緒高漲，就會有成果，面對成果，學生體驗到了創造的快樂，個性特點和綜合技能都能得到很好的發展和提高。那么，愛好、志向會很快確立。

二、互動學習，發展個性

在教學中開展“自學、討論”活動，既應保證學生個體的獨立學習，使他們的學習能體現各自的個性，又應注意采用互動學習方式，使各類學生在學習交流活動中都能得到提高。例如：在上“大數的寫法”這一課時，我出示“九千零三萬零五百、一億零六百萬零七”等一組相關題后，先引導學生回憶大數的讀法，讓學生通過小組合作學習，去分析、討論它們之間有什么區別和聯系，從而概括出如何寫數（先分級，從高位往低位寫，哪一位上一個單位也沒有就寫“0”占位，注意：每級都有4個數位）。這樣，就把教學過程由教師的單向傳遞信息，轉變為師生、生生多項傳遞信息。在這種互動式學習的過程中，學生既能獨立探究，有自己獨立的思維，又能通過合作學習，不斷從別的同學和老師處獲得信息，并加以分析、比較，從而提高自己的思維水平。同時，老師不失時機的引導、啟發、激勵，又能增強學生獨立學習的自信心，提高他們自我評價的能力，從而使他們的個性得以健康發展。

三、學會思維，發展個性

我們的學生，在掌握語言的同時，他就逐漸學會表達事情，提出問題，進行認證，判斷并做出結論。教師的責任，就在于利用這種可能性，逐漸學習思維，學會思維，讓學生的個性隨著思維的不斷發展而發展，成熟起來。小學數學教材正是從該方面出發，相當重視學生的思維訓練。因此，從低年級起就安排了結合應用題提問題的練習，使學生在填問題中提高思維能力。我在教學中就充分利用這類題訓練學生的思維。如：東豐村上中學的有30人，上小學的有45人。__？（口頭提出不同的問題，再解答）。練習中，教師可以這樣提出問題引導：這道題要求提出不同的問題，再解答，同學們認真想一想，根據題中所給的條件，可以提出哪些不同的問題呢？（上中學和上小學的一共有多少人？上中學比上小學的人少多少或上小學比上中學的多多少人？）從而訓練學生的發散思維。

我在教學過程中，還非常注意知識之間的類比、聯想來活躍、啟發學生的思維。因為事物之間總是相互聯系的。通過已知類比未知，由此及彼，喚起聯想、獲得新知。在講解例題時，可采用討論、猜想、共同小結等，理解例題思路。學生的思路根據老師提問要求，另辟蹊徑，很好的，有條理的，有創造性地展開，思維能力會迅速提高。

四、巧設良機、發展個性

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。在教學過程的各個環節，教師要充分引導學生敞開思想，大膽發言，各抒己見，形成一個互相討論、互相促進的氛圍，可以使學生的個性特點得到充分展示。這時，就需要教師在教學過程中精心設計，提出一些富有啟發性的問題，最大限度地調動學生的積極性和主動性。例如：小玲做了7個五角星，小云做了8個五角星，她們送給幼兒園的小朋友們10個五角星，還剩幾個？學生這樣解答的較多“知道小玲做7個，小云做了8個，可以求出什么？”“又知道送給幼兒園小朋友10個，可以求出什么？”“那么這道題先算小玲和小云一共做了15個，后算15個減去送給幼兒園的10個，還剩5個”為了巧設這樣一個良機，教師要善于引導，允許提出相同的觀點，也允許得出不同的觀點，如：上面的題也有的學生這樣想，小玲只做了7個五角星，還差3個是10個，把小云做的3個送給幼兒園的小朋友后，就只剩5個了。只要想法對，怎么解都行，教師一定要肯定學生的解法。設計這樣的題目，就是要讓學生提出不同的觀點和看法，引起爭論，在爭論中不斷得到補充完善和發展，發展學生的個性。當然還可采用演講式闡述自己的觀點，還可以進行雙方辯論，看誰能提出事物的本質規律，還可找些有關資料，生活中的熱點、焦點問題，廣開言路，集中評價，這樣，學生們積極參與，氣氛活躍，也有利于個性和智慧的發揮。

總之，學生因各自生活環境不同、能力參差不齊等，需要教師在教學活動中培養和發展學生的良好個性。以上就是我在實踐中總結出來的。我相信，經過我們大家的共同努力，學生定能形成自己特有的個性。