基于書香校園建設(shè)的課外閱讀課內(nèi)化策略探究

劉洪香

摘 要：初中語文教學(xué)中開展課外閱讀是書香校園建設(shè)的必要途徑。通過課外閱讀活動的開展，以教材為本去拓展相關(guān)文章的閱讀，全面提升學(xué)生的閱讀興趣與能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，筆者將結(jié)合自身在農(nóng)村初中語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，對基于書香校園建設(shè)的課外閱讀課內(nèi)化策略展開探究。

關(guān)鍵詞：書香校園 課外閱讀 初中語文 內(nèi)化策略

書香校園的建設(shè)離不開閱讀氛圍的營造，提高農(nóng)村中學(xué)的語文課外閱讀課的教學(xué)實(shí)效則顯得尤為必要。為了對課外閱讀中相關(guān)指導(dǎo)策略能否促進(jìn)語文成績提升的有效性進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，筆者自2017年2月開始實(shí)施了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃，選擇語文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)接受能力等智力方面基本持平的6個班級，其中3個班為非實(shí)驗(yàn)班，在課外閱讀課中依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而另外3個班為實(shí)驗(yàn)班，在課外閱讀中應(yīng)用如下探討的策略展開教學(xué)，進(jìn)而以最終實(shí)效去判定內(nèi)化策略是否存在可行意義。

一、以教材為本，拓展課外閱讀的延伸

1.同題拓展。“同題”既有題目相同的意思，也有作品主題基本相同的意思。比如，我們在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)朱自清的文章《背影》時，便可在課外閱讀中拓展到三毛的名篇散文《背影》；在學(xué)習(xí)莫懷戚的文章《散步》時，便可進(jìn)行在課外閱讀過程中的拓展到龍應(yīng)臺的散文《散步》等等。

2.同作者拓展。在課外閱讀中品讀同位作者的不同文章作品，能夠讓學(xué)生對該作者有更為全面的了解，有效豐富學(xué)生的語文涵養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)完柳宗元的《黔之驢》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他兩篇《臨江之麋》與《永某氏之鼠》，進(jìn)而對柳宗元的《三戒》有深入了解；學(xué)習(xí)完老舍的《濟(jì)南的冬天》之后，還可拓展閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》，了解作的語言風(fēng)格及個人情懷。

3.同背景拓展。縱觀歷年來中考語文閱讀理解選材來看，基于教材文章相同背景的閱讀理解甚多，為了進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的閱讀理解知識，也為了學(xué)生所學(xué)知識的有效遷移，在學(xué)習(xí)課文的過程中教師可對文章的背景知識進(jìn)行講解，進(jìn)而拓展課外閱讀。比如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》時，教師便可當(dāng)時寫作該首詩的背景知識進(jìn)行講解，進(jìn)而拓展閱讀當(dāng)時白居易回贈劉禹錫的《醉贈劉二十八使君》，讓學(xué)生對當(dāng)時的宴席情境有更加具象化的了解，進(jìn)而對這一知識點(diǎn)有效內(nèi)化。

二、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

通過良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)去激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，是確保課外閱讀課教學(xué)實(shí)效的基本前提，所以初中語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用相關(guān)資源進(jìn)行閱讀氛圍的營造，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.發(fā)揮示范作用。要想帶領(lǐng)學(xué)生走入書籍的世界，培養(yǎng)對課外閱讀的興趣，需要教師充分發(fā)揮其示范帶頭作用。因此身為語文教師應(yīng)當(dāng)在空閑時間博覽群書，在不斷豐富個人文化內(nèi)涵與文學(xué)修養(yǎng)的同時，對學(xué)生起到示范作用，同時還能夠以身說法，向?qū)W生推薦個人最喜愛的書籍。

2.影視作品。現(xiàn)如今的初中學(xué)生對于影視作品有著較高的興趣，所以教師可因勢利導(dǎo)通過應(yīng)用多媒體設(shè)備去進(jìn)行精彩影像的播放，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對課外讀物的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這一文章時，便可通過《城南舊事》的影片觀看去激發(fā)學(xué)生對該課外讀物的興趣；為了激發(fā)學(xué)生對我國古典名著的閱讀興趣，教師還可讓學(xué)生在課外時間收看《易中天品三國》等節(jié)目，同樣會起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的實(shí)效。

3.多方位開設(shè)閱讀展示平臺。以閱讀活動激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，如：配音秀、話劇節(jié)、小品匯、朗讀亭、閱享悅讀分享會等形式，吸引學(xué)生參與閱讀并分享成果，使整個校園浸潤在書香的氤氳之中。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力

為了能夠讓學(xué)生的課外閱讀更加高效，教師需要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，促使學(xué)生閱讀能力的全面提升。對文學(xué)作品的欣賞，重點(diǎn)在于感悟其中的內(nèi)涵，體會動人情境與形象，并且能夠深入內(nèi)化文章中富有表現(xiàn)力的語言。為了讓學(xué)生探尋到閱讀的樂趣，從中實(shí)現(xiàn)知識的遷移，筆者認(rèn)為將閱讀中的精讀、略讀與瀏覽等方法展開指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同文體去選擇相適應(yīng)的閱讀方法。

1.精讀。該方法是一種結(jié)合閱讀、筆記與理解的閱讀方式，要求學(xué)生能夠保持高度集中的注意力，在閱讀的過程中能夠了解作者的表達(dá)意圖，理解作品的深刻內(nèi)涵，要求理解率達(dá)到90%以上，每分鐘閱讀250字以下。

2.略讀。該方法只要求能夠大致了解文章大意，屬于一種走馬觀花式的讀書法，理解率在80%左右，每分鐘可閱讀250-500字左右。

3.瀏覽。該方法要求對全文粗略閱讀，必要時可只讀大小標(biāo)題，對整體結(jié)構(gòu)有所認(rèn)知便可，理解率在70%左右，每分鐘可閱讀500字以上。

而以上三種閱讀方法需要結(jié)合實(shí)際閱讀情況而進(jìn)行優(yōu)選，比如在進(jìn)行名篇閱讀時則需要精讀，細(xì)細(xì)品味其中深刻內(nèi)涵；而針對新聞故事、娛樂刊物則可快速瀏覽，知其所以然便可。比如，在《西游記》的課外閱讀開展中，針對故事情節(jié)便可采取快速閱讀的方法對其大致意思有所了解，而針對作者對人物形象的描寫手法則需采取精讀的方法去細(xì)致感受，品味其語言魅力。

經(jīng)過6個班級用時一個學(xué)期的比較教學(xué)，以問卷調(diào)查與綜合測試的方式去驗(yàn)證指導(dǎo)策略的實(shí)效性，所得數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)班93%學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，而這一數(shù)字之前僅為52%，而非實(shí)驗(yàn)班在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對課外閱讀感興趣的學(xué)生比例僅僅從51%提升到了63%；通過以聽、說、讀、寫為基本構(gòu)架的語文測驗(yàn)成績來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績由之前的82.5分提升至93分，而非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績則由之前的80.5分提升至85分。可見，無論從對閱讀興趣提升，還是從語文綜合能力的提升來看，采取文章所探究的課外閱讀課內(nèi)化策略能夠取得更加明顯的實(shí)效。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生唯有涉獵廣泛的課外閱讀，才能夠逐步豐富自身的語言積累，進(jìn)而全面提升聽說讀寫等語文能力，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。如何進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生的語文課外閱讀，實(shí)現(xiàn)書香校園建設(shè)，則需要語文教師采取相應(yīng)的策略去進(jìn)行課外讀物的拓展，提升學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課外語文知識的內(nèi)化，提高課外閱讀課的教學(xué)實(shí)效。