讓課堂與學生齊飛

葉淑妹

小學綜合實踐活動課程的重點在于“實踐”，即如《國家綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱《綱要》）在“綜合實踐活動的性質”條下之第一點“實踐性”下所言，要“以‘活動為主要開展形式”“強調學生的親身經歷”，以最終切實“發展（學生的）實踐能力和創新能力”。那么，表現在課程的課堂教學過程中，自亦應如此。唯其教學實踐中，實際教學效果的取得，離不開教師教學觀念的進步與對不同學段學生身心發展規律及其特殊性的恰適把控。是故，從學情實際出發，尊重規律，創新教法，才能真正發揮與實現本門課程對于學生成長的應有價值。

一、對小學綜合實踐活動課程性質和特點的認知

1.課程性質

《綱要》對綜合實踐活動課程的性質界定是“基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程”。由此可知，即便對“小學”綜合實踐活動來說，它也不是從教學層面而是從課程層面進行的界定。而在這一界定中，“實踐性”是最為主要的。這也決定了，即便我們僅僅從課堂教學的角度來對待這一課程，也必要切實關注作為學習主體的學生本人（群體）的“直接經驗”“自身生活”和“社會生活”，并以之為基礎、采取基于學情實際的教學方法，且在學生的“經驗”“生活”與學生所學知識間進行有機綜合與運用等。事實上，這一課程，原本就是在“既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求”的背景下提出的；換句話說，課程的提出，實則是為著學生的面向豐富的生活、廣袤的自然以及廣闊的社會時空的發展而設，這也就從根本上決定了課程的“實踐性”屬性。

2.課程特點

課程性質決定了課程特點，首先就是實踐性。這也是《綱要》將其列在其他三點特性（開放性、自主性、生成性）之前的重要原因。在這四點之外，第一，關注課程的整合性，也是必要的。這種整合，至少應包括活動內容與學習方式兩個方面。前者，《綱要》在課程的基本理念下有明確表述，綜合實踐課程的實施要“面向學生完整的生活領域”。這就說明，教師的實踐活動主題確定，必要著眼于學生全部的“直接經驗”“自身生活”和“社會生活”，也就是突出關注基于學生群體與個體的人、自然與社會之間的內在整合；否則，就無法實現“為學生提供開放的個性發展空間”的目的。后者，雖然《綱要》對于不同類型的實踐活動提供了不同的“實施指南”，但具體采取何種方式，應結合具體的實踐活動來判斷，或單一方式，或某一種方式為主其他方式為輔。只要其與具體的教學活動要求相一致并能夠達成既定目標，即可。第二，《綱要》對于“開放性”的規定性描述，更多的指向“人”的開放性，即實踐活動“面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要”，但這種開放，基于對小學階段多數可設實踐活動的總體情況把握，還應增加實踐活動“過程”的開放性，即教師所設計之實踐活動，雖為課堂而設，也應并能夠放在課外來進行，在室內開展與室外開展之間不應有明確的界限。如此，方可真正適應學生成長所需。

二、創新綜合實踐活動課堂教學的有效策略

1.正確定位教師角色，積極促進活動開展

綜合實踐活動注重學生的“親身體驗和積極實踐”并以之為“核心”，說的更明確一點就是更加注重學生在這一活動過程中的“感受和體驗”。這就使得教師對于綜合實踐活動是沒有辦法“教”的，但作為教學的主導者，教師也不能放棄或推卸自己對于學生學習的指導責任。故而，《綱要》在“綜合實踐活動的實施”條下，將教師的角色定位為“有效指導”，且要與“鼓勵學生自主選擇、主動實踐”實現“有機結合”。既如此，在活動實踐中，教師就應努力使自己保持在學生的活動參謀和積極的活動伙伴，以及能夠對學生的活動施加積極影響的影響者地位上，既不會包辦原本應由學生獨立或合作完成的事情，也不會放任學生自由進行、導致活動實踐的淺嘗輒止或偏離正規。

2.立足生活，關注興趣，提升活動的有效性

沒有人會否認興趣在學生學習活動開展中的重要作用和影響。學生有濃厚興趣、迫切需要和強大動機，才會有參加活動并浸潤其中、積極探究的積極性和主動性。故而，《綱要》才有“將學生的需要、動機和興趣置于核心地位”這一明確表述和要求。因此，綜合性活動實踐中，教師從活動主題的選擇到對學生活動開展的指導，都必要從“學生的直接經驗或體驗”出發，并結合所處學段學生的身心發展特點、知識經驗、活動能力、興趣心向等，來做切實符合學情實際與教學活動實際的選擇。這樣，才會讓學生對活動有需求、有期待、有熱情、有欲望，從而得以在親身參與的過程中積極觀察、認真思考、探究方法、交流合作、總結得失。

3.多元評價，及時肯定，弘揚學生的參與精神

對綜合實踐活動的評價，是整個活動進行中最精彩的部分。盡管《綱要》明確表述其方式是“多種多樣”的，但也不忘要求教師要“鼓勵每個學生……以便使學生深入地了解和肯定自己的能力”。顯然，這與新課標的評價精神是保持一致的，即“要重視對學生多角度、多創意的評價”。因此，如前述引文中，鼓勵、了解、肯定等詞語所蘊含的積極、正向等含義一般，教師在針對學生活動的主題選擇與內容、活動過程與問題解決、活動總結與效果取得等做出科學的評價時，亦必要注意使評價語言的運用保持高度的針對性、生成性和激勵性。這至少會產生以下幾方面作用，一是肯定學生在綜合實踐活動中的表現，會帶給學生小小的成就感。這種成就感的積累，在助力學生重建或深化后續活動實踐的探究自信的同時，也會產生一定的外溢效應，即它會支持學生走出課堂，進行積極的課外探究，并取得相應成果。二是來自教師的肯定或鼓勵帶給學生的探究喜悅，會形成同伴影響效應，它會影響、鼓勵和帶動其他學生積極地參與綜合實踐活動。這這兩者，無一不是我們所期待的學生成長中的重要一環。

總之，為了“每一個學生個性的充分發展”，我們相信，在小學綜合實踐課堂教學活動中，充分認知課程性質和特點，并從實際出發創新活動方法，學生們的探究欲望就會不斷被激發，探究能力就會得到持續成長。如此，提高綜合實踐活動的探究實效，也才會水到渠成。