以情境教學促學生能力發展

孫遜

教育的最終目標不是只傳授現成的知識，而是培養創造能力。在美術教學中創設情境教學模式，是培養學生能夠能力的主渠道，這應成為每一位教師研究的主要課題。教學情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將教學問題與一定的情境融合在一起。它是教學再發現的源泉，是啟發學生思維、激發學生創新意識的有效途徑。為此，應注意以下幾點：

1.必須以培養學生能力為目標。要認識到時代要求培養能解決實際問題的人才，而不要只有書本知識，卻沒有創造能力的“書呆子”。

2.必須讓學生能夠“主體”參與。課堂教學再不能是教師一味地“注入”.學生被動地接受，這樣的教學方式，已被時代淘汰。新的時代要求課堂教學要讓學生主動思考、操作，主動地學習，教師發揮“引領”作用，才能培養學生的能力。

3.必須尊重學生的個性，發揮學生的特長。無論哪個創造者、發明家，都有本人的興趣、愛好，都是在某一領域顯示出他的獨特的見解，這就是個性特長的發揮。如果強求一律，只能扼殺人才。進行核心素養教育，建構創新性課堂教學，必須尊重學生的個性，發揮其特長。

現在越來越多的老師已經有意識的創設一些教學情境為教學服務，為學生的發展服務。那么，怎樣創設行之有效的教學情境呢？下面我就結合自己日常的教學實踐談談自己創設教學情境的幾點做法：

（一）模擬生活情境

學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現象已經進人到他們的認識領域，成為了他們的經驗。課堂教學情境創設取材于學生的生活實際，創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。

（二）編排故事情境

在美術欣賞課教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師可以根據教材所選中的美術作品及畫家的經歷，作品背景，作品的內容等創意的把一節課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事情境中經歷學習活動，不僅感到輕松愉快，而且自然而然地學習和掌握到知識。

（三）設計游戲比賽情境

在學習《卡通畫》一課時，教師設計一些游戲讓學生進行“看誰畫的快，看誰畫的妙“比賽，學生興趣盎然，積極參與，效果很好。在每節課中適當運用游戲比賽活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。

（四）設計動畫創設情境

美術學科是一門視覺藝術，需要大量的圖片信息，通過欣賞，觀察，理解美術語言及構成要素。多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢，能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。在美術學科中尤為重要。

（五）注重實踐情境的創設

在教學中，教師應根據學生好動、好奇的心理特點，創設學生自己動手測量、演示和操作的情境，這也是我們美術教學中經常運用的教學手段，在實踐過程中教師應通過語言，音樂，詩歌等方法渲染課堂氣氛，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創新的園地。

（六）精心設計問題情境

利用學生好奇，好勝，好探究的心理，在課堂學習時結合所學內容精心設計一些問題，喚起好奇心是美術學習行為的有效途徑，讓學生帶著問題學習，激發學生的求知欲。

課堂教學所創設的情境是人為的，有意創設的，是為了讓學生置身于特定的情境中，調動學生學習的積極性。

如何創設適合于學生學習的情境，這也對教師提出了新的挑戰。

1.進行情境創設，要求教師充分開發和利用教材

新課程在教材的使用上突出強調了一種開放的理念，即：打破原來教材教科書的順序、提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發和利用。

2. 進行情境創設，關注學生的興趣和愛好

在課堂情境教學中，要關注學生的興趣和愛好，加以恰當的引導，將學生的好奇心、興趣轉變為持久的學習動機，以興趣促學生發展；可以利用現代化的多媒體技術，使學生對所學內容有情感上的認同和求知欲；還可以利用學生與學生間的情感資源交流，使學生在團體學習中能分享成功的樂趣，減輕學習壓力、減輕緊張和焦慮。

3. 進行情境創設，提升教師的教學設計能力

在課堂情境教學中，提升教師的教學設計能力即是在教學之前，明確所教課程的內容、學生的興趣和需要、學生的發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段進行綜合考慮和整體構思，并預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。并且創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

4.加強教師的課堂駕馭和調控能力

由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求已相應提高了。加強教師的課堂駕馭和調控能力，就是最大限度的調動學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，教師應采用多種方法、措施，把學生的注意吸引到情境中去，要在情境教學中建立良好的教學秩序。解決問題中學習，實現互動式、交流式的合作學習，教師應在課堂里營造學生主動參與的學習環境，形成互動的學習氛圍。教師要對師生之間的信息交流起到引導調控和組織保證作用，使學生在積極愉快的求知氣氛中獲取知識，實現師生情感共鳴。

教師課堂駕馭和調控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備有效應付情境教學中的偶發事件，做學生學習活動的促進者。

在課堂情境教學中，從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，設計需要與教學目標一致，要有創新，有啟發，使課堂鮮活起來，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，培養學生創新的潛能，讓學生成為學習的主人。