淺談小學生新思維習作訓練

卓培

所謂“新思維”就是創新思維，它包括集中思維、發散思維、聯想思維、想象思維、逆向思維、批判思維等。小學生新思維習作的目的就是打破學生常規思維定勢，創設多種情境，引導學生思維發散，啟發學生求新、求異、求變、創造，從多角度打開學生思維，讓學生去聯想、想象，甚至于去幻想，把他們所想、所說不拘形式地寫出來，最終達到培養學生創新能力，輕松完成寫作，逐步形成作文能力。

新思維習作訓練不僅符合《新大綱》精神，而且也體現了素質教育的核心內容。因為素質教育的核心就是創造能力和創新精神，而培養學生的創新能力和創新精神，就必須強調學生個性發展。要使學生個性得到發展，就必須尊重學生自我，通過創設特別的情境，給學生自主活動，自由創造的條件。學生找到自己需要表達的內容，然后有了一種強烈地要說出來的感覺，就能充分松自我，充分投入到教師設置的場景中，觀察生活，體驗生活，激起情緒。有創造的欲望，從而寫出自己所必須要說出來的內容。因而其訓練方法要有新意，能吸引學生。下面談談幾種基本訓練方法。

一、創設情境訓練法

此法是創設與教學內容相吻合的易于激發情感的場景，讓學生在場景中感受、動情、樂說、樂寫。以習作《媽媽，我想對你說》為例，我是這樣設計的，課的開頭主創設情境，營造氛圍。以一曲《燭光里的媽媽》出了同學們的心聲，學生心中激起了情感的漣漪，媽媽那感人的一幕在學生眼前浮現。緊接著師以導語渲染：一曲《燭光里的媽媽》，唱得娓娓動聽，歌聲充滿了對母親的感激之情，表達了我們一片赤子真情。老師提議，以“三﹒八”為題，請大家面對客人老師，面對同學來抒發您對母性真摯的愛吧！我以自己的情去激發學生對女性的愛，掀起學生的情感波瀾，使他們沉浸在其中欲罷不能，愛到精神感染，情感陶治。同學們爭先恐后地說出自己的心里話，有的委婉流暢；有的情意綿綿；有的激動萬分；字字句句蘊含著一片真情。母愛是無私的，崇高的，她們只知道付出，而不知道索取。在我們的生活中，得到老師、媽媽等女性的愛，這愛吹進校園，使小小心靈燃起智慧的火花。這愛溫暖著你，滋潤著他，也同樣時時流進我們的心田。此時此刻，我吟起了“下水文”《媽媽啊，我想對你說》，我以生動感人的語言引起了學生的回憶，他們如風其人，如聞其聲，喚起了強烈的情感。學生們自定題目和形式，僅花了30分鐘時間，每人都完成了一篇較好的習作。

二、續編故事訓練法

此法以故事內容為依據，鼓勵學生大膽想象，啟發學生多向思維，培養她們的想象力和創造力，并且能夠根據自己的所想、所說，按照提示寫出來，把故事“續”得更精彩。以習作《危險的一天》為例，我的這樣訓練的：先組織學生看《危險的一天》的故事動畫片，當學生看到狼和狐貍發現了采蘑菇的小白兔和小灰兔時，馬上停止放映，設問：狼和狐貍此時會想些以呢？又會怎么做呢？學生們熱烈討論后，發表了各自的意見。師接著出示投影提示。再問，狼和狐貍會吃到兔子肉嗎？學生們討論后說出了理由，緊扣這問，乘勝追機：想想看，你能不能想辦法幫助小白兔和小灰兔從陷井里出來逃走呢？學生們思維活躍，想出了各種各樣的辦法。有的同學說，小白兔和小灰兔裝出副可憐兮兮的樣子，哀求道：“親愛的狼大哥、親愛的狐貍大哥，您看，我們身上這么瘦，只有皮，沒有肉，您先把我們救上去，讓我們吃點蘑菇，長點肉再吃我們也不遲啊！”有的同學搶著說：“小白兔和小灰兔從陷井里出來了，他們吃完了一籃蘑菇，捂著肚子，躺在地上，一邊打滾，一邊痛苦地叫著：“哎喲！，我們吃了毒蘑菇就要死了，行行好，快救救我們吧！”狼和狐貍哪還敢吃他們呢，只好垂頭喪氣地走了。小白兔和小灰兔用自己的聰明機智戰勝了大灰狼。在此基礎上，我請幾位同學把自己想的辦法演一演，邊演邊說。最后請同學綜合所想、所說、所演以及提示，續寫故事。

三、模仿訓練法

模仿，絕不是一種呆板復制。模仿應是從此事物到彼事物的“支撐點”。如果學生能發現事物之問“類似”，那么它的思維已經達到新的高度。《白楊》中有這么一段話：他（爸爸）想了一會兒，對兒子和小女兒說：白楊樹從來就這么直，這么高大，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

這段是全文的中心段，值得學生模仿。我們不妨可以這樣訓練：首先讓學生這段話的基本框架“白楊從來就……不管……不管……總是……”接著讓學生找出白楊的替代“松樹、泡桐、水杉”等，然后請同學們找找“松樹”的外形與內在聯系。經過大家的討論、交流，認為松樹與解放軍戰士、英雄人物、革命先烈、支邊工作者等人物都有內在相似之處。由此，學生懂得了什么是模仿，怎樣去模仿，思維的閘門一經打開，模仿就有了興趣。從學生的“仿寫”看，雖然看得出受了課文的影響，卻找不出其生硬的痕跡。學生就在潛移默化中，學會了各種類型的仿寫。

四、求異訓練法

任何事物都是有其兩面性的。我們往往重視其一面，而忽視其另一面。如果我們注意打破習慣性思維，從另一個角度、另一方位、另一個側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發現新結果，從而有利于培養新思維。如此，學生求異思維就被開了。選材也亦然，構思表現形式也一樣。總之，致力于新發現，達到一種新的境界，都可以是自動習作的根源。

五、發散訓練法

此法是對事物各個側面、不同層次的具體闡述。這種訓練能發揮學生的主觀能動性，使學生敏銳地發現某一對象可有各種寫法，要盡興而寫。比如，我在課堂上可設定一個情境：在黑板上畫一個圓形“O”，要求學生展開想象，添畫幾筆變某一事物，再以此為主要內容說一段話，這就給學生留下了創造想象的空間。學生可依據自身的生活經歷，自由暢想，避免思維的雷同和內容的重復。然后老師把握這一契機，請同學們自擬題目，將課堂上活動情況記值得敘下來。這樣，同學們在想一、畫一畫、說一說之后，有了一種不寫不快的激情，愉悅之感油然而生，思考角度也多種多樣，所寫內容也豐富多彩。