入情才能入理 激情方能啟思

任吉強

研究表明：情感體驗是構成認知活動的動力系統。在小數教學中如何讓學生產生愉悅的情感，我注重五個層面的構建，效果不錯。

一、平等真誠 構建情感的背景層面

學生的情感激發往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”兒童的情緒、情感處于急劇發展時期，情緒狀態帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學生主動求知的欲望，從而構建起和諧的情感的背景層面。

二、創設情境 構建情感的驅動層面

教師是一個集體成員情感走向的引導者，他必須具有良好的情感能力和培養情境的技巧。如我在教學“直角的認識”一課時，導入時不妨夸張一點，同學們，今天我們一起來研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么樣的？

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”教材中所提供的信息是靜態的，教師應善于巧妙設疑，創設良好的思維情境，設計激發學生情感的動態形式。例如我在教學“分數的初步認識”一課開始，教師設問：6個蘋果平均分給2名同學，每人分幾個？（3個）2個蘋果平均分給2名同學，每人分幾個？（1個）1個蘋果平均分給2名同學，每人分多少？（部分學生會說：一半）1個蘋果平均分給3名同學，4名同學呢？在步步追問中，一種新的數（分數）的學習，伴隨學生的情感成為他們自己學習的需要，由此去探索“幾分之一”自然情緒高漲。

教學中我喜歡用這樣的方法，不斷出示層層推進的問題。練習中，層次逐步提高，使學生克服思維障礙的情境中，不斷體驗成功的喜悅，使學生有“一波未平，一波又起”之感，在教師的鼓勵聲中，學生都想試一試，自始至終主動、熱情地參與學習活動。

三、享受成功 構建情感的鞏固層面

1.人人可享受成功

成功是一個人的基本需要之一，對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，鑒于此教學中改變策略，讓更多的學生有成功的機會，如設計“購物問題”。小紅去春游準備了20元錢，商店里面包每只1元、可樂每罐2元、蘋果每千克4元。你能幫她一下，小紅可以買什么？可以買多少？這樣的問題學生的積極性很高，經過思考得出的答案是這樣的：學生甲：把20元錢要全部用完，多余的分給其他同學；學生乙：只買兩只面包，自己可以準備水壺；學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便，可見人人都是設計者，人人都是成功者。再如設計這樣的題目：學校有一塊正方形花圃，計劃用花圃的二分之一種花，二分之一種草，你認為怎樣安排比較美觀？ 這些問題，學習有困難的學生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅。

2.師生共享成功

數學老師經常會遇到這樣情況，課上每次做對一道題學生們都大聲叫著“耶！”，有的還揮舞著小手做出“V”字形。看得出這種宣泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情決不亞于獲得奧運冠軍，于是我鼓勵他們說：“正確的同學還可以再大聲一點，如果全班都做對了老師和你們一起耶！”

四、結合生活 構建應用的實際層面

數學來源于生活，生活中又充滿數學。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。問題情境的取材要密切聯系學生的生活實際，情境創設內容的安排要注意數學學科的系統性，注意新舊知識的聯系，有利于學生對知識的遷移，創設情景的內容要從學生的年齡特點出發，取材于學生喜聞樂見的材料。因此，在小學數學教學中教師要善于根據教材內容、學生的知識背景和認知發展水平創設問題情境，讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，激發學生的學習興趣，訓練學生的思維，培養學生解決問題的能力。如：讓學生到公園去玩，面對公園門票分成“團體票”和“個人票”的情況，就可以創設“怎樣買公園門票最劃算（10人一團，團體票每張3元，個人票每張5元，去公園參觀的一共有7人）的情況，讓學生去思考這樣的問題富有趣味性、現實性、開放性和思考性，不同個性的學生都樂于參與問題的分析和研究。學生在探索實際問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結果。這樣學生能不斷完善自己對原有知識的理解和認識，并不斷構建對社會生活及知識本身的意義，使學生在生活實際中感悟、體驗，把計算和理解數學結合起來。

五、優化設計，拓寬學生的思維空間

課堂練習是促進學生思維發展，培養創新意識的有效手段，作為教學內容的鞏固提高部分，練習設計的趣味性和生活性也顯得尤為重要。

在教學四年級《排隊問題》一課時，我參考過的練習題大都是三名同學同時到校園的水龍頭上打水，按什么順序才能使三個人等候的時間總和最少？”這一類型的練習，于是我在課后設計了這樣的問題：

課間活動時，甲、乙、丙三名同學各拿著一個水杯同時來到教室的飲水機旁打開水。

（1）如果他們接滿一杯水所需的時間分別是6分鐘、1分鐘、2分鐘。

怎樣安排才能使他們三人接滿水的等候總時間最少？

（2）如果5分鐘后將要上下一節課，按上面的打水順序，乙和丙接滿水杯后甲在上課前能否把水杯接滿？上課前甲能不能喝上水？

當遇到這類問題時學生思考得似乎特別投入，這樣就有可能將學生的創新思維延伸到課外。

學生是活生生的人，我們教師唯有更好地去識讀他們的情感世界，用真情和他們去共同享受成功、面對失敗。他們在性情所至時得到一種認同恐怕比不溫不火的表揚會更加有效。

總之，教學是一門無盡的藝術，在課堂教學中，教師要充分讓學生去動手做、動腦想、動口說，變枯燥被動學習為主動學習，達到“激趣樂學”的效果。讓我們的數學課堂真正入情入理，真正成為學生的樂學之地，善思之所，成為學生童年生活中最美好的時光！