試論漢語教學(xué)現(xiàn)狀的兩個顯著特征

張燕

一、引言

1949年，葉圣陶主持華北人民政府教科書編寫委員會工作時提出“語文”這一名稱并作出解釋，“口頭為語，書面為文”，從此語文學(xué)科的名稱被正式定為“語文”并沿用至今。

“語文學(xué)科”和“語文”不能等同。按照葉圣陶的解釋，“口頭為語，書面為文”，“語文”指的是口語和書面語，二者不可偏廢?？谡Z和書面語是語言的分類形式之一，葉老所揭示的“語文”其內(nèi)涵即指語言。而“語文學(xué)科”則是一門課程，它是一個民族世代傳遞本民族文化內(nèi)容的重要途徑。

語言是人類社會發(fā)展的成果，屬于文化的一部分，被涵蓋在語文學(xué)科的教學(xué)范圍內(nèi)。語言是“語文學(xué)科”所要傳遞的內(nèi)容和對象之一，“語言”的內(nèi)部構(gòu)成影響著著“語文學(xué)科”的教學(xué)內(nèi)容，語言的性質(zhì)特點也影響著“語文學(xué)科”的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。而我國語文教育中的語言教學(xué)主要即指漢語教學(xué)。當(dāng)然，當(dāng)今的“語文學(xué)科”并不僅僅將“漢語教學(xué)”作為唯一的目標(biāo)，它還與中國文化的整體，思維、情感、觀念等人類內(nèi)在，歷史、哲學(xué)等相鄰學(xué)科息息相關(guān)。但是，“漢語教學(xué)”作為“語文學(xué)科”的教學(xué)內(nèi)容和途徑之一，在“語文學(xué)科”中的核心地位仍然不言而喻。

二、當(dāng)前漢語教學(xué)中的兩個顯著特征

二十世紀(jì)三十年代，葉圣陶、呂叔湘等先生抨擊了當(dāng)時中國國文教育中要求學(xué)生讀古書、寫古文的傾向。呂叔湘先生指出：“我們的政治是新的，我們的經(jīng)濟(jì)是新的，我們需要有適應(yīng)新時代要求的語文教育。”經(jīng)過多年教學(xué)實踐與發(fā)展，當(dāng)今的漢語教學(xué)，從形式上看，總體延續(xù)了“讀書、寫字、作文”的傳統(tǒng)模式。老師在教學(xué)過程中花費(fèi)許多時間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，多次進(jìn)行漢字識讀寫的鞏固練習(xí)。而學(xué)生教材所選白話課文及學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時，最低限度的要求都是必須符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。總體來看，當(dāng)今我國漢語教學(xué)具有兩個十分顯著的特征，一是十分重視習(xí)用漢字，二是偏重書面語教育。

文字是一個民族文化的反映，同時又是一個民族文化的載體。任何一個民族，在傳承本民族文化時，都會將習(xí)用本民族文字置于極其重要的地位，漢民族當(dāng)然也不例外。文字從圖畫演變而來，漢字由圖畫性、象形性濃厚的古文字隸變?yōu)榻裎淖值倪^程中，漢字逐漸定形定向，并最終形成了許慎所說的“象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注”這六種造字方法，即“六書”。在漢字逐漸發(fā)展演變的過程中，漢字一直為中華民族使用，從未間斷過。在中華文化領(lǐng)先時，漢字甚至傳入中國周邊地區(qū)，一度成為其他民族所使用的文字。再者，中國人口眾多，方言復(fù)雜，但是不同方言區(qū)的人民能夠共同使用漢字作為其方言的書面載體，滿足了處在不同方言區(qū)人們對文字的使用。

正是漢字這種超越時間和空間的獨(dú)特性質(zhì)造就了漢字的特殊重要的地位，因此也在語文學(xué)科中投入了大量精力進(jìn)行漢字的教與學(xué)。另外，漢字作為一種表意兼表音的符號體系，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，在學(xué)習(xí)和書寫上都有不小的難度，這也意味著需要花費(fèi)更多的投入去進(jìn)行教與學(xué)。

當(dāng)前漢語教學(xué)另一個顯著的特點是偏重書面語教育，無論是讀書還是作文，課本所選的課文以及作文的規(guī)范，最低限度都是要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。學(xué)生所學(xué)的課文是經(jīng)過精心挑選的佳作，是書面語的典范。學(xué)生的習(xí)作也是訓(xùn)練書面語使用能力的有效途徑，這都體現(xiàn)出漢語教學(xué)中對書面語教育的重視，而這與中國古代語言使用的歷史現(xiàn)實相關(guān)。

現(xiàn)代漢語有口語和書面語兩種不同的形式?？谡Z是人們口頭上應(yīng)用的語言，具有口語的風(fēng)格。但它一發(fā)即逝，不能流傳久遠(yuǎn)。書面語指的是用文字寫下來的語言，它是在口語的基礎(chǔ)上形成的，易于反復(fù)琢磨、加工，使之周密、嚴(yán)謹(jǐn)，因而具有與口語不同的風(fēng)格。[2]口語和書面語都具有傳遞信息的語言核心功能，最大的不同就在于他們運(yùn)用了不同的信息傳遞載體?？谡Z所運(yùn)用的信息載體是語音，它對語音要求較高，說話人的發(fā)音質(zhì)量決定了信息傳遞的質(zhì)量。書面語的信息載體是文字，用眼睛看在心理默讀就能獲取要表達(dá)的信息，因此書面語對書寫文字準(zhǔn)確性和清晰度的要求更高。

呂叔湘先生指出現(xiàn)代語文課的任務(wù)當(dāng)以口語和書面語為統(tǒng)一體，以普通話以及用普通話寫作的白話文作為教學(xué)對象，經(jīng)過多年的努力，漢語教育確實取得了不可磨滅的成績，普通話的推廣也取得了可喜的進(jìn)展。但是，在語文課的實際教學(xué)中，仍然存在著偏重書面語，輕視口語的傾向。在語文學(xué)科“讀書、寫字、作文”的模式中，對學(xué)生的表達(dá)能力，口頭陳述能力的引導(dǎo)和發(fā)展似乎走在了后面。

三、漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟上時代的發(fā)展

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)、科技特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人類處在一個信息傳遞效率至關(guān)重要的時代，溝通、交際、傳播成為每行每業(yè)避不開的環(huán)節(jié)，口語的作用日益凸顯，人們越來越發(fā)覺口語交際能力的重要性，但是人們又時常處在“詞不達(dá)意”的尷尬處境。這在很大程度上與語文教學(xué)中普通話口語系統(tǒng)沒有受到應(yīng)當(dāng)有的重視有密切的關(guān)系。并且，從目前語文教材的設(shè)置來看，口語的部分所占比例極少。

汪鋒在總結(jié)語文學(xué)科中口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀時指出：在新版語文教材中，如人教版和鄂教版，開始將口語系統(tǒng)納入其中，稱為“口語交際”，從語言學(xué)的角度講，這是一種進(jìn)步。但在普通話口語的訓(xùn)練中，教材對于普通話口語系統(tǒng)的基本要素是什么，要訓(xùn)練到什么程度，每一學(xué)期如何安排，似乎沒有系統(tǒng)周詳?shù)目紤]，主要是以“主題”，如母愛、友情等來安排。在口語交際中，尤其是初級階段，一般效果比較好的做法是典型場景的訓(xùn)練和設(shè)置，而漢語普通話口語需要設(shè)置多少個典型場景，應(yīng)該如何分布，也尚待研究；口語中一般會出現(xiàn)哪些詞匯、句式、基本組織脈絡(luò)，也尚待研究。從目前教材的設(shè)置來看，“口語交際”所占的比重是比較小的，似乎是一種附庸，如何使之提升到應(yīng)有的地位，并得到科學(xué)合理的安排，同樣需要深入研究。

教育應(yīng)當(dāng)要跟上時代的發(fā)展，時刻關(guān)注時代的需要，漢語教學(xué)領(lǐng)域的工作者也應(yīng)當(dāng)洞察時代趨勢。對漢字識、讀、寫的重視是多方面因素交織作用下的必然結(jié)果，對書面語的重視也有歷史上的淵源，但是嶄新的時代給漢語教學(xué)提出了新的要求，那么漢語教學(xué)領(lǐng)域的工作者應(yīng)當(dāng)把握漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，適時作出調(diào)整。