淺談培智一年級(jí)學(xué)生入學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

孫昕

培智一年級(jí)初入學(xué)學(xué)生多為7-8歲的兒童，雖然較之普通小學(xué)入學(xué)年齡有所延后，但受其認(rèn)知能力的限制，且因其身體特殊性家庭教養(yǎng)方式多為寵溺或忽視，對(duì)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了不良影響。一年級(jí)培智學(xué)生因?yàn)槠淠挲g較小，加之初入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)校環(huán)境的陌生感以及對(duì)離開(kāi)父母而產(chǎn)生的焦慮感，使其學(xué)習(xí)生活上有一個(gè)很大轉(zhuǎn)折，要讓他們適應(yīng)和接納學(xué)校集體生活就必須要對(duì)他們進(jìn)行入學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，規(guī)范他們的在校行為，使他們遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，完成從學(xué)前幼兒到小學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。如何培養(yǎng)培智一年級(jí)學(xué)生入學(xué)行為習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。

一、差異分析，不同策略

對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活環(huán)境及智力水平的差異使得學(xué)生個(gè)體之間有著顯著差異，因此對(duì)于一年級(jí)培智新生行為習(xí)慣養(yǎng)成不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行綜合分析，因人施教，選擇不同的行為習(xí)慣養(yǎng)成方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于民主型家庭中獨(dú)立、自信個(gè)性的學(xué)生，要對(duì)他們給予充分的尊重、理解，以平等的態(tài)度引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；對(duì)于放任型家庭中沖動(dòng)、任性個(gè)性的學(xué)生，要首先引導(dǎo)他們樹(shù)立行為規(guī)則意識(shí)；對(duì)于忽視型家庭中敏感、內(nèi)向個(gè)性的學(xué)生，要多給予他們關(guān)愛(ài)，逐步培養(yǎng)其自信心。同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力水平的差異，確定達(dá)成不同的行為習(xí)慣目標(biāo)，對(duì)于認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們提出明確的行為要求，對(duì)于重度殘疾以及認(rèn)知能力較差的學(xué)生，多進(jìn)行示范模仿練習(xí)，以小步子多循環(huán)的方式逐層達(dá)成行為習(xí)慣目標(biāo)。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生多方面進(jìn)行綜合分析，選擇合適的行為習(xí)慣養(yǎng)成策略，才能夠使其盡快養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校生活。

二、要求具體，反復(fù)提醒

智力障礙學(xué)生由于其認(rèn)知、理解能力較差，因此對(duì)他們進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)要對(duì)他們提出具體的要求并進(jìn)行示范演示。教師進(jìn)行引導(dǎo)的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)單明確，不要陳長(zhǎng)拖沓，要讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句明悉自己應(yīng)該做什么，要怎樣做。例如，一年級(jí)學(xué)生經(jīng)常將碎紙屑、包裝紙等隨手扔到地上，我對(duì)他們提出要求：不要將紙屑扔到地上，將紙屑扔到垃圾桶內(nèi)。同時(shí)，我將紙屑撿起扔到垃圾桶里做出示范，以正確行為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生明確紙屑應(yīng)該扔到哪里去。由于智力障礙學(xué)生對(duì)事物記憶時(shí)間較短，因此對(duì)他們提出的行為要求必須做到反復(fù)提醒，不斷強(qiáng)化。只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的提醒強(qiáng)化，才能使智力障礙學(xué)生將老師提出的行為要求內(nèi)化于心，從而做出正確的行為。例如對(duì)離開(kāi)座位將凳子推回桌洞這一行為要求，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槔蠋熖岢雠抨?duì)、去喝水等其它任務(wù)要求而忘掉推凳子這一行為。因此，新生入學(xué)第一個(gè)月，在課間喝水、排隊(duì)外出等所有需要離開(kāi)座位的時(shí)間點(diǎn)，我都會(huì)提醒學(xué)生先將凳子推進(jìn)桌洞再去做其他事情，一個(gè)月后，逐漸減少提醒頻率，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了離開(kāi)座位必推回凳子的習(xí)慣。

三、環(huán)境渲染，潤(rùn)物無(wú)聲

教室是學(xué)生在校時(shí)所處時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，教室內(nèi)的物品擺放、墻面設(shè)計(jì)等都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用，因此我將教室環(huán)境作為日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要載體，以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生活照片以及文明禮貌圖片為背景打造教室禮儀文化，充分發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人作用，營(yíng)造良好的育人氛圍。

學(xué)校中經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中其他學(xué)生的行為也會(huì)影響一年級(jí)新生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。因此，我與高年級(jí)班主任進(jìn)行溝通，集體活動(dòng)時(shí)安排高年級(jí)學(xué)生坐在一年級(jí)學(xué)生旁邊，一是以高年級(jí)學(xué)生行為影響一年級(jí)學(xué)生，使一年級(jí)學(xué)生效仿高年級(jí)學(xué)生的坐姿、集體活動(dòng)表現(xiàn)等；二是高年級(jí)學(xué)生可以在一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時(shí)及時(shí)進(jìn)行提醒，在集體環(huán)境中以大部分學(xué)生的良好行為表現(xiàn)影響一年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣。

四、及時(shí)激勵(lì)，正面強(qiáng)化

對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，良好的行為習(xí)慣需要在日常生活的體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成，我們要給予學(xué)生積極有效的正面評(píng)價(jià)，而不要強(qiáng)化他們的錯(cuò)誤行為，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為有正面的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生排隊(duì)時(shí)靠右邊走，及時(shí)對(duì)他的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)：排隊(duì)靠右走，你做的很對(duì)。而對(duì)于沒(méi)有排隊(duì)靠右走的學(xué)生，也不要強(qiáng)化他的錯(cuò)誤行為。

同時(shí)，獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)以及同伴激勵(lì)也是強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣的一種策略。對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)比語(yǔ)言表?yè)P(yáng)更具有效果，學(xué)生做出正確行為時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果，學(xué)生便會(huì)知道我做出這個(gè)行為就能夠得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之學(xué)生就能夠養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)物也可以逐步進(jìn)行撤銷。樹(shù)立班級(jí)榜樣，讓學(xué)生去模仿和學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣起著很重要的作用，學(xué)生由于思想和心智還不夠成熟，對(duì)事物沒(méi)有正確的判斷能力，在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)老師說(shuō)對(duì)的事情就是對(duì)的，因此樹(shù)立班級(jí)小榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，也可以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、興趣指引，寓教于樂(lè)

興趣是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要驅(qū)動(dòng)力，單純的說(shuō)教對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥單調(diào)，不易接受，因此我將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育融于繪本故事、兒歌之中，寓教于樂(lè)，在學(xué)生感興趣的事物中滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育。

我以繪本故事為切入口，選取符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的低幼繪本《小熊寶寶繪本》及《歪歪兔行為習(xí)慣系列叢書(shū)》，繪本篇幅短小，色彩豐富，符合智力障礙學(xué)生用直觀形象的事物來(lái)進(jìn)行思維的特點(diǎn)。我在課堂中與學(xué)生共讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的角色，在閱讀與模仿中將故事中涉及到的良好行為習(xí)慣遷移到實(shí)際生活中去。同時(shí)，我將繪本故事錄制成音頻分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中與孩子進(jìn)行親子共讀，使家長(zhǎng)能夠進(jìn)一步督促孩子養(yǎng)成繪本中所涉及的良好行為習(xí)慣。

大多數(shù)智力障礙學(xué)生及自閉癥學(xué)生都對(duì)音樂(lè)特別感興趣，因此我將學(xué)生各方面需養(yǎng)成的行為習(xí)慣列出清單，逐一對(duì)照選取匹配內(nèi)容的兒歌。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

培智一年級(jí)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成將對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)生活及步入社會(huì)都有著極大的影響，因此一定要切實(shí)打好智力障礙學(xué)生初入學(xué)時(shí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，為今后的健康成長(zhǎng)做好鋪墊。