以幼兒照片為輔助材料對個別化學習材料進行設計與改造

張蝶

最近我們正在開展“小寶寶”主題，根據(jù)主題目標設計了一系列的個別化學習材料，利用收集到的孩子們的一寸照片對一些個別化學習材料進行了改造，同時還嘗試將三個個別化學習的內容串聯(lián)起來成為三個不同的場景，通過情景的設置激發(fā)孩子們學習的興趣，從而提高游戲時的專注力與持久性。

個別化學習材料一：男孩女孩排排隊。

在“小寶寶”主題中，有一個操作材料包叫做《男孩女孩排排隊》，上面有許多不同性別的小朋友，需要孩子們給他們按照男孩、女孩的規(guī)律進行排隊，從而習得ABAB模式的排序。為了讓孩子們更好的理解ABAB模式排序，在操作練習之前我特地組織了一堂集體教學活動，隨后再將《男孩女孩排排隊》的操作材料投放在個別化學習區(qū)域，以便孩子們正確掌握規(guī)律。

個別化學習記錄片段一：

剛剛組織了“男孩女孩排排隊”的集體活動，投放在個別化活動中的對應材料成了熱門，心憶、駿逸和海川都想去給男孩女孩排隊，爭執(zhí)不下，誰都不肯讓。最后在老師的調解下，駿逸得到了玩這個操作材料的機會。

個別化學習記錄片段二：

又一次的個別化學習時間，哈哈一邊說“一個男孩，一個女孩”，一邊把對應的小娃娃擺放到桌子上，不一會就擺完了。如此重復的玩了兩次，之后就托著腮幫子看其他人玩游戲，時不時的走出來看看老師。

分析：

“男孩女孩排排隊”從一開始的炙手可熱到最后的無人問津，只經(jīng)過了不到一個星期的時間，原本以為這份個別化學習的材料可能已經(jīng)滿足不了孩子當前的學習水平，為此我們特地進行了一次簡單的測試，發(fā)現(xiàn)仍然有一部分的孩子對ABAB模式排序不理解。為了找出它失寵的原因，我們進行了一段時間的跟蹤觀察與集體討論，得出的結論就是：孩子們認為這個游戲不好玩兒。

看來，需要給這份材料“升級”一下了。

碰巧，最近收集了許多孩子們的一寸照，想著展示作品的時候方便家長辨認，要不然用孩子們的照片給這些小娃娃變個身？說干就干，將收集到的一寸照按照頭像的輪廓剪下來，貼在紙人小朋友上，再在它的背后用硅膠槍粘上一塊方形積木，它就可以站起來了！這些卡通小朋友瞬間就變成了班級小朋友的縮小版，可愛極了！“男孩女孩排排隊”一下子從冰冷的紙片人搖身一變成為了有血有肉的縮小版小三班，再利用KT板制作一個小展示臺，分別貼上星星和月亮的兩個標志，代表了小三班的星星隊和月亮隊，這樣就好比給自己班級的小朋友在排隊，在學習排序本領的同時還能關注到班級其他的小朋友，真是一舉兩得！

個別化學習記錄片段三：

“悠悠你看，我看到了你，還看到了晨晨！”易易高興的拉著悠悠，“還有星星隊和月亮隊。”“我是星星隊的，我來找星星隊的小朋友。”悠悠說。“那我是月亮隊的，我就來找月亮隊”。兩個人將所有的小人都進行了分組。

利用孩子們自己的照片進行升級后的《男孩女孩排排隊》，深受孩子們喜歡。他們可以按照星星和月亮給小人分組，也可以按照ABAB模式給小人排隊。由此可見，在新小班階段，孩子們自己的照片是一種非常好的輔助材料，它可以作為個別化學習活動設計的出發(fā)點，通過各種延伸、改變與改造來達到想要達到的教學目的。

個別化學習材料二：我最喜歡去……

作為“男孩女孩排排隊”的延續(xù)，“我最喜歡去……”這個個別化學習場景應運而生。事先在班級中做了一個小小的調查，和孩子們討論喜歡去幼兒園的什么地方。剛剛進入小班的孩子，幼兒園對他們來說就像一個冒險樂園，總有新場景出現(xiàn)，需要不斷的去探索與發(fā)現(xiàn)。

個別化學習材料三：我們去坐小火車咯！

班級里本來就有一列小火車，上面貼滿了各種各樣的美食，平時的玩法就是讓孩子們給火車送美食，將各種美食貼滿火車廂就算完成任務了。簡單的操作，缺乏挑戰(zhàn)性，趣味性也不足，所以不是很受歡迎，孩子們去玩過一次之后就不玩了。

結合“小司機”的主題，在加上班級里大受歡迎的“男孩女孩排排隊”，我們決定在小火車上做文章，把它改造成符合主題的、孩子們喜歡的、具有可操作性的個別化學習材料。于是，“小三班號小火車”就此誕生。

材料投放之后也產生了一些問題，孩子們會把關注點放在了迷你小人身上，總喜歡拿起來左看右看，評論一番或者索性一直在玩弄著小人，而忘記了把他們送去坐火車。或者有的孩子會完全不看車廂下面的點數(shù)，想怎么貼就怎么貼。針對這兩個問題我們也進行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些亂貼的孩子大多是點數(shù)能力偏弱的孩子，他們還不能進行手口一致的一一點數(shù)，個別化學習的時候存在困難，需要老師及時的引導與幫助。在老師給予幫助后，大部分的孩子都能夠順利的完成任務。

以上三個個別化活動內容，已經(jīng)成了我們小三班的特色，最惹人眼的就是“小三班號小火車”了，一進門就能看到孩子們歡樂的坐在小火車山。而且，這三個個別化學習內容由孩子們的一寸照串聯(lián)起了三個場景：星星、月亮隊門口排隊，排好隊之后去自己最喜歡的地方玩，玩的時候發(fā)現(xiàn)了一列小火車，于是孩子們開心的排隊上火車。

不僅是串聯(lián)起了各個場景，利用孩子們大頭照制作的個別化學習材料在可玩度、游戲持久性方面也比其他材料要高。因為這些個別化學習內容提供的材料是孩子們自己的縮小版，非常能激發(fā)他們進行個別化學習的欲望，這種全新的游戲模式也讓材料的可玩性有了大大的提升，他們可以把自己代入這些材料的情境中去，好像自己就在這些場景中游戲一樣。

回想這三種個別化學習材料的制作的過程，發(fā)現(xiàn)它們的成功是有跡可循的，簡單梳理總結之后歸結為一下幾條經(jīng)驗，和大家一起分享：

1.以主題下的操作材料包為藍本，結合孩子們的年齡特點和當下的興趣點，對操作材料包進行班本化改造。

2.找到個別化學習材料不受歡迎的根本原因，并從孩子的角度出發(fā)思考，怎樣做能讓這個個別化學習材料“起死回生”。

3.孩子們的一寸照在小班上學期是非常好的一種輔助材料，能夠融合不同主題下的個別化學習材料，讓這些個別化學習材料更貼近孩子們的生活，更有孩子們的味道。