“體驗、參與”構建高效生物課堂

黃允志

一、問題的提出

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，只有教師單向的傳輸信息，沒有師生、生生的互動。學生缺乏體會規(guī)律和知識的形成過程，其結果往往是“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。

基礎教育課程改革強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，倡導學生主動參與、樂于探究。《課程標準》也明確指出，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。教師要引導學生按照能力形成的規(guī)律創(chuàng)設教學情境，并通過一些相應的主體活動構建新的學習主體；堅持以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生自主的熱情，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、問題的理論依據

1.建構主義教育教學理論

建構主義的學習觀主張：既然知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，要根據自己先前的經驗來建構新知識的意義，這樣，傳統(tǒng)的老師“說”、學生“聽”的學習方式就不復存在。

2.發(fā)現教學，做學習的主人

德國資產階級民主主義教育家第斯多惠說過；“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們”；在教育教學中盡量鼓勵學生發(fā)現的過程，引導進行探討，去推論，給他們講的盡量少而引導他們發(fā)現的盡量多。求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法。

三、以學生為主體的教學策略探究

1.利用好各種資源與素材

插圖是重要的教學素材，教材運用了豐富多彩的插圖。如何利用教材插圖資源，激發(fā)學生學習生物興趣，促進學習方式的轉化，是值得教師探索的一個課題。在教學實踐中，為了培養(yǎng)以學生的自主學習能力，我們可以改變過去教師一個人講，學生聽的模式，針對不同的圖片，首先讓學生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，最后整理記錄，逐步形成結論。

2.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。現代教育理論認為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學中，教師要引導學生關注、體驗現實生活中的現象、問題，激發(fā)他們學習化學的興趣，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新意識、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力。如，學習酶一課時，

案例：必修2—“酶的特性” 問題情景創(chuàng)設

教師：大家都知道，一碗米飯在自然界中要很長時間才可以被分解，但是我們一餐飯吃下去幾個小時以后肚子就感覺餓了，這是為什么呢？

[與學生生活息息相關，激發(fā)起學生的求知欲望]

學生：思考……討論……（大家議論紛紛）

教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下。

[組織實驗]過氧化氫酶對過氧化氫的催化作用對照實驗

實驗分三組進行：第一組實驗：過氧化氫中加入無機催化劑氯化鐵；第二組實驗：過氧化氫加入新鮮肝臟研磨液；第三組實驗：過氧化氫溶液，作為對照。

教師：現在大家都看到了3組實驗產生氣泡速度不同，誰能解釋實驗原因？

上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調，創(chuàng)設了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調動學生興趣。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創(chuàng)設問題情景就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的興趣。

3.貼近生活事例，培養(yǎng)問題意識

生物學與社會生活聯(lián)系非常緊密，我們周圍的生活中處處都有生物學現象和事件。利用一些學生們所熟悉的生活原型，以及當時社會上所關心的熱門話題來創(chuàng)設問題情境，可以引起學生們的共鳴，激發(fā)學生探究的興趣，調動他們學習的主動性和積極性。生物與生活聯(lián)系緊密，從生物學在實際生活中的應用入手來培養(yǎng)學生的問題意識，既可以讓學生體會到學習生物的重要性，又有助于學生利用所學的生物知識解決實際問題。課堂上，與學生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學生的潛力和全部靈性。因而，教師應開放學生的手腳，不斷激勵學生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學生自主選擇渠道，提供給學生自由的發(fā)展空間。

課堂中教師要引導學生敢于作出大膽嘗試，追求方式、方法的多樣性。學生的創(chuàng)造激情會由此產生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也會孕育成長。

四、收獲與反思

1.強調以學生為主體的教學思想

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。學生自己提出的問題，在老師的引導下得到了解決，印象是深刻的。斷定，學習興趣是濃厚的，學習動力是充足的，學習效果是良好的。同時，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

2.改變教學模式，留足給學生充分的思考時間和空間

想要改變“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象，要確立以學生為本的教學思想，還要改變已有的“滿堂罐”教學模式，建立起與新課程相匹配的師生互動的教學模式。教學實踐中，我們留足充分的時間給學生思考，在期間教師必須保持緘默。

3.要尊重學生“意外思維”和 把握好“度”

“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造；要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美”。教師要允許學生發(fā)揮想象，鼓勵個性化理解，學生的自主探究成果往往并不十分完美。這時教師不經意的評價很容易引起學生思維的中斷。