多渠道培養幼兒的語言表達能力

韋斯瑜

語言，是人類社會交往與思維最主要的工具。幼兒期是語言發展的重要時期，所有的幼兒教育工作者都應該鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的思想和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。因此，加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。我們要努力為幼兒創設一個良好的語言環境，采用各種有效措施，來對幼兒進行語言表達能力的培養。在教育教學工作中，我在培養幼兒語言表達能力方面做出了以下一些嘗試。

一、在日常生活中，激發幼兒喜歡說話

幼兒對生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強烈的表達愿望，對于幼兒來說，生活即學習、學習即生活，豐富多彩的日常生活是提高孩子們語言表達能力的主要途徑，也是語言教學的寶貴資源。因此，在教學中結合生活讓幼兒經常說說看到的、聽到的、想到的和感興趣的。

二、在課堂教學中，訓練幼兒大膽說

幼兒園的課程是比較全面的，教師應該有意識地在各科教學中培養幼兒的語言表達能力。如在語言課的教學中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節奏感強，讀起來朗朗上口，幼兒對朗誦詩歌興趣盎然，教師就應該抓住幼兒這一特點，教會他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內容都較簡單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創編詩歌。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時應運用繪聲繪色的語言加上形象、生動的體態語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復述故事的欲望，在幼兒復述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達能力。或是有些故事我們可以講一半，當小朋友聽得津津有味的時候停下來，讓幼兒來編一編故事的結尾。

不管是在哪個科目的教學中，教師都應該注意以下四點：

1.及時糾正幼兒的發音

幼兒有些語言發音不準，如“奶奶”說成“來來”，“熱”說成“樂”，“歲”說成“睡”等，這是幼兒發音器官尚未發育完善或受方言影響所致，成人千萬不要取笑和模仿，應隨時糾正。

2.豐富幼兒的詞匯

教幼兒學說衣著、食物的名稱，如“褲子”“餅干”，學招呼人，如“奶奶”“爸爸”“媽媽”“叔叔”“阿姨”“爺爺”“哥哥”“姐姐”，學禮貌用語，如“早上好”“謝謝”，學說自然現象，如“冬天”“下雨”，學形容景象，如“藍藍的天”、白白的云。反復鞏固已學過的詞匯，不斷增加新的詞匯，詞匯豐富了，口語表達能力才有了基礎。

3.教幼兒說短句

句于是表示一個完整意思的語言單位，是由詞構成的，先教幼兒說短句，才能進一步練習說連貫性語言。

4.鼓勵幼兒學講連貫性語言

5-6歲幼兒詞匯已相當豐富了，有名詞、動詞、形容詞、連接詞、數量詞等，還掌握了不少的短句，應鼓勵幼兒把各種詞連起來，連貫地用口語描述一件事物或情景，如“冬天來了，天氣很冷，我和媽媽上街，穿了厚厚的衣服，戴了帽子和手套”。

三、在不同的環境中，讓幼兒多說

幼兒語言能力的發展絕大多數是在有意義的真實使用情境中主動獲得，是以幼兒的直接經驗為基礎的。幼兒是一個有機整體，各個方面的發展相互聯系、相互影響，因此，要將語言學習滲透到各課程領域和家庭教育中，在平時的教學中，教師要積極為幼兒創造各種語言情境和交流環境，要讓幼兒有話說，想說話，說好話。設想情境既能夠培養孩子的想象力，又能培養他們的語言表達能力，還能進行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。

有時也可以設想一些情境讓幼兒表演，讓幼兒在表演中體會情境下的語言表達技巧。例如可以這樣對幼兒說：“今天老師來幼兒園的路上遇到了一件事，有三個小朋友一起玩耍、推來推去，他們不小心把一位老爺爺推倒在地上，如果你是其中的一個小朋友，你會怎樣做呢？”提出類似的一些設想，讓孩子去討論，孩子們會去思考，然后用語言表達出自己的想法，相信每個幼兒都會有自己獨特的見解。

在音樂活動中讓幼兒用語言表達對樂曲的理解和感受；在繪畫課上，引導幼兒評價自己和他人作品；在抽象的數字教學中巧用“圖畫、圖片閱讀”；在各種游戲中，鼓勵幼兒善用角色對話；通過多層次、多側面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。

另外，家庭教育對幼兒語言的發展也起著舉足輕重的作用，教師要經常跟家長溝通，形成家園互動，讓家長多為孩子設置“問題情境”，多與孩子交流，在成人的交談中也讓孩子參與進來，培養幼兒樂觀、自信、活潑、健談的良好個性。

四、在觀察與思考中，讓幼兒會多看、多聽、多說、多練

眾所周知，語言的條理性來源于思維的周密性、語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的多樣性來源于思維的抽象性。語言是思維的工具，是思維的表現形式，語言與思維的發展有著密不可分的聯系，要讓幼兒會說，就必須對孩子進行觀察和思維能力的訓練，使他們把“看”“聽”“想”和“說”有機地結合起來。在教學中，我們常常看到幼兒對周圍的事物、現象非常感興趣，有強烈的好奇心和求知欲，教師應隨時、隨地、隨機引導幼兒對這些事物和現象用心觀察，去感受，并在觀察中指導幼兒把看到的、想到的有序地說出來。針對幼兒思維缺乏邏輯的情況，可以用簡單的提問幫孩子領出話題頭緒，調整他們的思維，教給他們講述的方法。如指導幼兒創編故事，教師如果沒有任何提示，孩子會不知道說什么，這時，我們就可以引導幼兒按“誰在什么時候，在什么地方，和誰一起干了什么，做的怎么樣？最后怎么樣了”的順序連貫表達。通過這樣日積月累的培養訓練，幼兒就能思維敏捷且言之有序地表達了。

總之，幼兒的語言能力是在語言實踐中不斷提高的。在培養幼兒語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，將對幼兒語言的訓練貫穿在幼兒的全部生活中，多創造機會讓幼兒說，培養幼兒語言表達的興趣。讓內向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得更好，讓全體幼兒都能說會道，應該成為我們每一個幼兒教師的共識。