淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郭金鳳

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)在教育。教育在培養(yǎng)民族精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的教育，要培養(yǎng)學(xué)生做“四有新人”，使之具有“實(shí)事求是，獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”，成為個(gè)性鮮明、各具特色的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新同步協(xié)調(diào)。

全面提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這是社會(huì)發(fā)展的需要。因此從小學(xué)的課堂開始，就必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力放到突出的位置上予以高度重視。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，突出和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

好奇心是對新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維，開發(fā)智力的催化劑。因?yàn)閮和偸峭ㄟ^獨(dú)一無二的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來理解問題的，所以他們往往提出一些新奇、出乎意料的問題，那些看起來很奇怪的問題，正是兒童在一瞬間產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。如：史豐收在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候曾問過他的老師：“為什么數(shù)學(xué)運(yùn)算非要從低位向高位計(jì)算，不能從高位向低位運(yùn)算呢？”最后終于取得成就，獨(dú)創(chuàng)了速算法。

我認(rèn)為，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。如：在教“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，我給學(xué)生編擬了一個(gè)故事：“同學(xué)們，大家一定聽過孫悟空大鬧天宮的故事，可孫悟空從天宮帶回來的圣桃是怎樣分給小猴子的呢？下面我就給你們講講。孫悟空從天宮帶回來的圣桃并不多，可花果山上的猴子卻很多，而且這些小猴子、老猴聽說吃圣桃可以長生不老，都爭著要吃，怎么分呢？孫悟空把腦袋瓜一搖，辦法就出來了，馬上宣布：按歲數(shù)分，一歲分一個(gè)，二歲分二分之一個(gè)，三歲分三分之一個(gè)……還沒等孫悟空把圣桃分完，老猴子就鬧開了。”說到這兒我問：“同學(xué)們，你們說老猴子為什么要鬧呢？”接著指出這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，揭示課題“分?jǐn)?shù)大小的比較” 這樣通過講故事創(chuàng)設(shè)情境，既滲透了分?jǐn)?shù)的概念，同時(shí)又巧妙地引出了新知識(shí)，既引發(fā)了學(xué)生的好奇心，又激起學(xué)生求知和探索的興趣。

二、確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，真正做到讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，首先要求學(xué)生自己畫一個(gè)圓，學(xué)生幾經(jīng)嘗試仍無法畫好時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭嚎梢杂靡桓€繩，一枚硬幣為工具畫圓，并且安排充足的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐。如何使用工具，如何畫得又快又好等問題，都由學(xué)生自己解決。交流結(jié)果時(shí)學(xué)生談到：畫圓時(shí)，硬幣要固定，線繩要拉緊。這反映出學(xué)生對“圓心決定圓的位置”及“圓心到圓上任意一點(diǎn)距離相等”有了感性認(rèn)識(shí)。這種感悟不是靠教師的指點(diǎn)去量出來的，而是學(xué)生的主觀能動(dòng)性與客觀材料相互作用的結(jié)果，它比按照教師的要求被動(dòng)地進(jìn)行操作獲得的認(rèn)識(shí)要深刻得多，有價(jià)值得多。學(xué)生依據(jù)“畫圓時(shí)線繩長度始終不變”的感性認(rèn)識(shí)，概括出“同一圓內(nèi)所有半徑相等”的理性認(rèn)識(shí)。這就是創(chuàng)新，其間的每一步判斷和推理，都閃躍著學(xué)生智慧的火花。這樣的教學(xué)活動(dòng)，使知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律科學(xué)地統(tǒng)一起來，不僅是理解知識(shí)的需要，更是使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維方法和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。

三、獨(dú)立思考、自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我首先用兩個(gè)面積相等的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，來推導(dǎo)“三角形面積公式”進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握了推導(dǎo)公式后，再讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的三對三角形，通過割補(bǔ)、剪拼，同桌合作，體會(huì)長方形、正方形和三角形的關(guān)系，從而驗(yàn)證計(jì)算公式的正確性，使學(xué)生從獨(dú)立思考、自主探索中體驗(yàn)到成功的快樂。

四、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)造思維的出發(fā)點(diǎn)，具有創(chuàng)造力的人才能用超出尋常的辦法去創(chuàng)造性的解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的知識(shí)角度，不同的側(cè)面要求解同一試題，可以開闊學(xué)生視野，拓寬解題思路，深化思維活動(dòng)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如教學(xué)“比的基本性質(zhì)的應(yīng)用”時(shí)，把1.25：2化成最簡整數(shù)比。當(dāng)學(xué)生按課本要求算出1.25：2=（1.25×100）：（2×100）=125：200=5：8時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)動(dòng)腦筋思考，看誰能找出更簡便的方法。學(xué)生通過觀察思考又想出兩種方

法：①1.25：2=（5/4×4）：（2×4）=5：8②1.25：2=（1.25×8）：（2×8）=10：16=5：8。就這樣，學(xué)生通過積極思維，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，創(chuàng)造性思維是一種以獨(dú)創(chuàng)性為特征的復(fù)合思維。我們要以先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，緊抓學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為本，在老師創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師要以高尚的人格魅力和熱誠真摯的情感融入到學(xué)生的精神領(lǐng)域，用數(shù)學(xué)特有的魅力抓住每一個(gè)學(xué)生的心，讓學(xué)生能夠收到感染，產(chǎn)生共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展。