激發(fā)小班幼兒積極情緒音樂游戲的策略研究

肖海榮

幼兒期正是情感由低級向高級逐步發(fā)展的階段，音樂作為藝術(shù)教育的一種，實質(zhì)上也是一種情感教育，把旋律、節(jié)奏等音樂要素有機的組合在一起，使幼兒產(chǎn)生強烈的情感體驗。目的在于完善幼兒的內(nèi)心、感受促進情感發(fā)展。富有情感性的音樂活動，可以使孩子領(lǐng)會音樂中表達的情感內(nèi)容，所以音樂活動很好的促進了幼兒認(rèn)識自我，使幼兒通過親自體驗保持良好的心境，情緒便可以做到自我控制，從而促進積極情緒的發(fā)展。

因此，以音樂活動為載體，通過多種形式、各種途徑把積極情緒的培養(yǎng)融入到小班音樂活動中，培養(yǎng)小班幼兒的積極情緒，對促進幼兒身心健康和諧地發(fā)展具有一定的作用。

一、解讀課程內(nèi)容

主題性音樂游戲課程屬于共同性課程范疇。是依托于主題活動開展的，目前，我園的主題活動就是來自于上海市統(tǒng)一教材《學(xué)習(xí)活動》小班一書，主題性音樂游戲課程作為隸屬于主題活動下的一個分支，既滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗與視野。課程內(nèi)容體系即根據(jù)不同板塊的核心目標(biāo)，選擇和設(shè)計與課題目標(biāo)相符的積極情緒的音樂游戲。

自主性音樂游戲課程屬于選擇性課程范疇。是指表演游戲，但與傳統(tǒng)意義上的表演游戲又有所不同。廣義的表演游戲，腦海里首先浮現(xiàn)的便是在中、大班進行的，所以在小班階段的主要目標(biāo)，就是讓幼兒在自由的環(huán)境中，自主地游戲，感受快樂、產(chǎn)生興趣、激發(fā)幼兒的積極情緒，同時為中、大班的表演游戲奠定基礎(chǔ)。本課題中的自主性游戲更像是角色游戲中的戲劇表演，內(nèi)容更豐富，可以來自于故事或幼兒生活經(jīng)驗，規(guī)則也更靈活，與音樂相結(jié)合的表演，并帶有游戲性和表演性。

二、策略研究

1.主題性音樂游戲策略

策略一：主題情境式情緒體驗。

創(chuàng)設(shè)情境即是要通過創(chuàng)設(shè)趣味性較強、能吸引幼兒注意力的情境，將抽象的音樂元素轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的表象，從而讓幼兒帶著飽滿情緒的融入音樂活動中來。主題情境式情緒體驗是基于幼兒的思維特點而產(chǎn)生的，它符合幼兒的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)心理。生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能喚起幼兒已有的經(jīng)驗，而且能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在導(dǎo)入部分使用能達到事半功倍的效果。在本人實踐過程中，在前人研究的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新，將情境創(chuàng)設(shè)貫穿活動始末，提出了主題情景式情緒體驗的策略，即在一個集體活動中，各環(huán)節(jié)都以一個主題情境來串聯(lián)，讓幼兒身臨其境的進行音樂游戲活動，而不是幾個毫無關(guān)聯(lián)的情境大拼盤，從而更有效的提升了幼兒在活動中的情緒體驗。

策略二：經(jīng)驗調(diào)動式情緒體驗。

經(jīng)驗調(diào)動式情緒體驗是指引導(dǎo)幼兒在其已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)而衍生新的經(jīng)驗或技能的策略。皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)過程總是嫁接在以前的認(rèn)識格式之上。在音樂游戲活動中，我們可以模擬幼兒了解的生活情境入手，通過對幼兒已有的經(jīng)驗進行喚醒、遷移和累加的手段，發(fā)展幼兒原有的經(jīng)驗并引導(dǎo)幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗，這就提升了幼兒參與活動的積極性，并為活動中的情緒體驗奠定了基礎(chǔ)。

策略三：改編歌詞式情緒體驗。

教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)幼兒的年齡特點適當(dāng)調(diào)整，并非拿來主義。而是要經(jīng)過思考，歌曲的旋律、音域是否適合小班幼兒演唱；歌詞是否朗朗上口、有利于幼兒記憶；歌曲的情境是否符合小班幼兒年齡特點等。細(xì)節(jié)決定成敗，教師要認(rèn)真對待活動的每一個細(xì)節(jié)，嘗試改編、調(diào)整活動內(nèi)容，力求尋找最合適的切入口，與幼兒互動游戲，服務(wù)于幼兒的情緒體驗。

2.自主性音樂游戲策略

策略一：角色扮演。

角色扮演的方法，主要是指幼兒以集體或小組的形式扮演不同的角色。初期，小班幼兒對于角色扮演尚未形成概念，因此較適合以集體的形式，共同扮演同一個角色。如《小兔捉迷藏》中，所有的孩子都扮演小兔，聽到音樂的第一段去草地吃蘿卜，聽到音樂的第二段，就找地方躲起來。

策略二：定格。

定格俗稱拍照片，讓幼兒在靜止的狀態(tài)下，用夸張、形象的動作來表現(xiàn)角色的特征，形成初步的角色意識。過程中，教師鼓勵幼兒做出不同的表情、動作，也可讓幼兒觀察、模仿同伴的動作，通過生生互動的方法提升幼兒的表達表現(xiàn)。

策略三：旁白。

這是表演游戲中常用的方法，第一學(xué)期開展《小兔乖乖》故事表演時，起初是用網(wǎng)上下載的故事作為旁白，在游戲中，教師觀察到該故事時間過長，后面幼兒的表演就會脫離故事。隨后，教師根據(jù)孩子們的現(xiàn)狀錄制了旁白再次投放到表演角，情況得以改善。但后面又發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的表演游戲受年齡特點的限制，有意注意力時間不長，還是會脫離故事。接著就丟棄了錄音旁白，選擇用現(xiàn)場配旁白的方式，和孩子們一同游戲，這樣可以根據(jù)孩子們的游戲情況，隨機調(diào)整故事，當(dāng)孩子們游離的時候，可以把孩子們拉回角色里，更具靈活性。

有了這樣的經(jīng)驗，因此，下半學(xué)期開展表演游戲，基本都以教師現(xiàn)場配旁白的方式開展。在進行《誰的救生圈》這一集體活動時，教師讓孩子們一同演繹了故事。讓人意外的是孩子已經(jīng)可以擔(dān)任旁白的角色，獨立講述故事，其他孩子配合演出。孩子們能有這樣的表現(xiàn)，首先因為故事內(nèi)容簡單、易懂、易表現(xiàn)；其次，孩子們的記憶能力、語言表達能力都有提升；再有，孩子們的自信心增強了，愿意嘗試不同的角色，三者缺一不可。

三、研究成效

通過活動的開展、策略的實施，幼兒的外顯情緒基本緩解，大部分幼兒能高興來園，開心回家。當(dāng)進行集體活動時情緒表現(xiàn)良好，個別幼兒即使來園時情緒稍有不穩(wěn)，但進入音樂游戲時，情緒得以緩解，表現(xiàn)出快樂。幼兒相較研究前更愿意親近老師，大部分的幼兒通過音樂游戲的開展，能與周圍的同伴一同游戲、友好相處，同時擴大了孩子們的朋友圈，有部分孩子愿意和不同的好朋友一起游戲。幼兒參與集體活動的積極性顯著提高，特別是我們創(chuàng)設(shè)的小舞臺表演時間，孩子們會積極響應(yīng)參加，家長們也會幫助準(zhǔn)備節(jié)目，鼓勵孩子們展示自我，但可能在動作表現(xiàn)方面還需要進一步的提升。大部分的幼兒已經(jīng)適應(yīng)小班集體生活，對每個環(huán)節(jié)的開展也能穩(wěn)定、愉快的過渡，能聽懂老師的指令，雖然小班幼兒自控能力還不成熟，需要教師的提醒，但較開學(xué)相比，進步顯著。